“翻轉課堂”教學模式實施策略剖析

孫朝云

[摘 要]在高速發展的知識經濟時代，傳統教學模式已不適應創新型人才培養和教學信息化的需要，“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，是傳統教學的有效輔助手段，但在實施過程中，仍存在亟待解決的問題，應采取合理的實施策略，使其更好地發揮作用，推動教育的發展。

[關鍵詞]翻轉課堂;傳統教學;實施策略

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

“翻轉課堂”是一種新型教學模式，是信息技術與教學手段高度融合的典范，是中外教育界關注的熱點，既適應了教育信息化的國際化發揮趨勢，又滿足了我國對創新型人才培養的需求，為傳統教學模式的變革帶來了新的契機。

1 “翻轉課堂”作為傳統教學輔助手段的必要性

1.1 培養創新型人才的需要

在高速發展的知識經濟時代，培養創新型人才，激發學生的創新意識是高校教育的迫切需要。傳統教學以教師講授為主，學生是被動接受者，參與課堂的程度受到限制，僅能緊跟教學進度，不能對講授知識持懷疑態度，限制了學生獨立人格的確立和創新能力的培養。

1.2 培養多樣化人才的需要

在大眾教育時期，人才培養的多樣化和特色化是教育關注的熱點。傳統教學采用統一的教學模式，對學生的要求標準和評價標準也是統一的，適合精英人才的培養，但不能有效激發學生的求知欲，不能滿足因材施教的教育需求。

1.3 學生獲取知識途徑多樣化的需要

隨著網絡覆蓋面和網絡技術的快速發展，智能手機、平板電腦的廣泛應用，學生不僅可以從課堂獲取知識，還可以從大規模視頻在線課程中獲取知識，而且網絡課程的豐富性和趣味性、學習時間的自由性更容易受到學生的歡迎，傳統課堂的吸引力正在逐漸削弱，在知識傳授中的地位受到了巨大挑戰。

2 “翻轉課堂”教學模式的特點

2.1 “翻轉課堂”的教學過程

在“翻轉課堂”教學模式中，課前，教師根據教學目標，為學生安排作業、學習記錄、作品設計等課前任務，學生在教師布置的任務引導下，以觀看微視頻的形式自學教學內容，并查找資料對任務進行初步分析解答，遇到疑難問題要做出標注。課堂上，教師的任務是幫助學生完成知識的內化，可采用分組討論、互動交流、協作學習等形式完成。學生需在課堂上匯報自主學習的成果，教師和同伴共同完成對學生學習成果的反饋評價，考察學生的知識技能掌握情況，問題解決和任務完成情況。教師在課后要做出教學內容總結和教學效果反思，進一步優化教學設計，改進教學方法，提高教學效率。

2.2 教師與學生在教學中的角色

傳統教學是以教師講授為主的教學模式，而“翻轉課堂”是以學生主動學習、教師指導的學習模式，在整個教學過程中，學生處于中心地位，教師作為引導者，通過提出問題將學生引入教學情景，通過組織討論幫助學生進行主動探索，糾正思路，發現問題，不再彰顯教師的主導地位，更加關注學生的學習效率，體現了學生為主體的特點。

2.3 網絡工具在“翻轉課堂”教學中的作用

“翻轉課堂”的課外教學是利用網絡工具完成的，通過網絡實現教學視頻的發送和學習，師生之間和學生之間的溝通交流。網絡工具的運用使得學生可實現學習的自由化，教師可通過網絡平臺了解學生的學習進度、作業完成情況，指導學生解決問題，更好地實現因材施教。

3 “翻轉課堂”實施中存在的問題

3.1 “翻轉課堂”對教師的教學掌控能力要求更高

“翻轉課堂”是以教學短視頻作為載體的教學模式，教師在授課過程中由“主導者”變為“引導者”，這對教師的課堂掌控能力提出了更高要求。第一，教師需在了解學生心智特點、知識層次、知識水平的基礎上，為學生分層布置課前任務，這樣才有助于不同水平的學生能在預習中把握教學內容與知識要點。第二，教師在教學短視頻中不能使用像在課堂教學中一樣的體態語言與學生溝通，也不能像在課堂上一樣觀察到學生的反應和理解程度，這就要求教師必須掌握教學視頻的制作原則，準確地對復雜的知識點進行拆解與建構，保證每個步驟的設計合理得當，大部分學生能夠理解。第三，“翻轉課堂”作為傳統教學的輔助手段，目的是提高課堂教學效率，這就要求教師在課堂實施階段，能緊緊把握課堂節奏，既能解決學生的疑難問題，又能掌控全局，引導學生認識到每堂課的關鍵點，這對教師的專業素養和教學效率都是巨大的挑戰。

3.2 “翻轉課堂”對學生的學習素養提出了更高要求

“翻轉課堂”使學生由傳統教學中的“被動接受者”變為“主動學習者”，而主動學習對于學生的學習素養提出了較高的要求，主動學習是在同伴互助，基于問題的基礎上合作完成的，這要求學生具備自主學習能力和發現問題意識。問題意識能力強的同學能夠快速捕捉到敏感信息，抓住問題關鍵，能在教師指導和同伴交流中較好地內化知識。問題意識差的同學對教學內容的理解和掌握，對知識的自主吸收能力較難達到教學預期要求。在分組互助學習中，還要求同伴之間互相信賴，團結一致，每個人都要有強烈的責任感和良好的溝通能力，形成新的學習習慣和學習行為。（下轉頁）

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3.3 “翻轉課堂”在不同學科的教學效果上存在差異

國內外“翻轉課堂”實驗的教學效果研究表明，數學、物理、化學等理科類學科使用“翻轉課堂”的教學效果要優于語文、歷史等文科類課程。因為理科類課程知識點明確，一個知識點用一條短視頻就能講解清楚，學生容易接受和理解。而文科類課程需要教師與學生面對面交流，在良好的情境中，激發學生的情感，產生思想上的碰撞與精神上的升華。所以“翻轉課堂”適合于理論教學，不適合于人文學科的教學需求，會導致降低學生的學習興趣，影響學生身心發展。

4 “翻轉課堂”教學策略剖析

4.1 提高教師教學掌控能力，培養學生主動學習能力

教師教學掌控能力的提高可促使學生培養問題意識，形成主動學習習慣及提高自學能力和討論能力，因此提高教師教學掌控能力是“翻轉課堂”實施的關鍵。第一，教師應具備敏銳的觀察能力，在課堂教學中迅速捕捉到學生的情緒變化，發現學生學習中的困惑，及時調整課堂教學的節奏。第二，教師在課外輔導環節，要及時、迅速、高效地解決學生的提問，使學生對課程產生好感，提高學習興趣和學習效率。第三，在教學中，通過獎罰制度，語言鼓勵等手段指導學生端正學習態度，幫助學生找到合適的學習方法，培養學生的團隊意識。

4.2 分學科采取教學手段，區別實施“翻轉課堂”

由于學科特點的差異性，對于數學、物理、化學等知識點較明確的理科課程，可大規模實施“翻轉課堂”教學模式，學生可自由支配時間，能有效鍛煉學生的邏輯推理能力和發現問題、解決問題的能力。對于語文、歷史、哲學等人文學科，可創造性地實施“翻轉課堂”教學模式，記憶性、理解性知識可采用“翻轉課堂”教學模式，發散性、創新性等需要面對面交流、激發情感的知識采用傳統教學模式。

4.3 平衡師生教學地位，融合新舊教學模式

教育的本質是師生間平等的身心交流，在教育過程中，師生的和諧共處是促進教育發展的關鍵。“翻轉課堂”作為傳統教學的輔助手段，顛倒了教學順序，教師和學生的角色有所改變，但最終目的是為了提高教學效率，達到更好的教學效果。因此，在“翻轉課堂”這種教學模式中，不應過分突出學生的主導地位，弱化教師的作用，導致師生關系僵化，不利于學生的學習素養發展，也會制約教師的教學積極性。因此，應奠定師生平等交往的基調，構建和諧的教學氛圍，加強師生間的對話，轉變教與學的思維意識，開展交互性與指導性共融的教學形態。“翻轉課堂”是伴隨信息技術發展而產生的新型教學手段，與傳統教學模式是相輔相成的關系，傳統教學雖然存在諸多問題，但在培養精英人才，加強師生交流，做好學生思想教育等方面發揮著不可替代的作用，因此，硬性地推廣整齊劃一的“翻轉課堂”教學模式是不可行的，應根據實際需要選擇合適的教學模式，共同推動教育的發展。

[參考文獻]

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