關于“生本對話”有效性的思考

葛金麗

[摘 要]2011版《語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。其中，“生本對話”作為其中之一，怎樣才能使其更加有效呢？從“莫讓對話流于形式，莫讓對話偏離中心，莫讓對話脫離實質”三方面探析生本對話的有效性。

[關鍵詞]初中語文 生本對話 閱讀教學 有效性 思考

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

對話是語文新課標的核心理念之一，它包括師生對話，生生對話，生本對話，師本對話等內容。其中“生本對話”可以使學生真正深入文本，沉入閱讀，獲得對文本最深刻的解讀，在閱讀教學中占據著重要位置。但是，在實際課堂教學中，由于教師對對話的理解還存在一些誤區，致使生本對話出現了一些無效的現象，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，而且閱讀效率低下。怎樣改變這種無效對話的局面，從而使課堂中的“生本對話”真正有效起來呢？

一、關注對話過程，莫讓對話流于形式

在目前的語文課堂教學中，有些教師雖然也比較關注通過有效的引領使學生與文本進行深入對話，但是，在學生與文本對話的過程中，學生往往還沒有深入思考，就因為教師馬上要進入下一個教學環節被教師打斷，這樣的對話不過是一種形式，走過場罷了。

如在教學人教版初中語文《社戲》一課時，為了使學生能夠與文本深入對話，我提出了這樣一個問題進行導讀：在小說描寫的鄉村生活中，“我”最感興趣的是什么？這個導讀問題是很容易引起學生與文本的對話興趣的，通過與文本對話，有學生認為，作者最喜歡的是釣蝦，看戲，吃羅漢豆等。在教學時，如果教師對于學生的回答只是予以肯定或者否定就翻篇，那么，這樣的對話只是流于形式，處于淺層，怎樣才能使對話不流于形式呢？教師可以在學生回答出吃羅漢豆以后及時進行追問：豆很好吃嗎？戲很好看嗎？為什么作者說再也沒有看到那夜似的好戲，也沒有吃到那夜似的好豆了？通過這樣的追問可以有效點燃起學生與文本深入對話的愿望，進而使出渾身解數發現緣由，他們會發現原來豆好吃，戲好看，只是源于作者對童年生活的眷戀與懷念。

在這個教學過程中，學生在教師導讀問題的引領下展開生本對話，如果教師只是就此打住，那么，這種對話也只是一種流于形式的對話，正是由于教師的追問，才使生本對話的過程更加深入，提高了學習效果。

二、關注對話主旨，莫讓話題偏離中心

在生本對話的過程中，不同的學生有著不同的感悟與思考，因而會提出各種各樣的話題。教師要充分擔當起引導者的角色，幫助學生提煉出有價值的話題，莫讓話題偏離教學中心，要讓學生在緊扣教學主旨的情況下，結合文本內容進行深入對話。

如在教學人教版初中語文《背影》一課時，有學生問：“我”這么大了，為什么要讓父親去買橘子，“我”為什么自己不去？對于這個問題，教師認為有道理，就引領學生就這個問題展開了對話，結果學生就這個話題討論了半天，還是沒有說出一個所以然來，顯然這個話題的本身脫離了文本所要表現的主旨。在這種教學形勢下，教師不妨就這個話題讓學生從父親堅持為“我”送行，為“我”買橘子的行動中讀出了什么進行思考？這樣一來，帶著這個問題再讓學生與文本進行深入對話，學生就可以讀出這一切的緣由都是來源于父親對兒子深深的愛，課文這樣描寫主要體現了父子情深。這樣教學，不僅使學生把握了對話主題，而且為提高語文學習效果奠定了基礎。

在這個教學過程中，當學生在“父親買橘子而不是我去買橘子”這個問題上糾結的時候，教師及時掌舵，把握閱讀方向，把學生與文本對話的焦點轉移到了“父親為什么這樣做上來”，這樣教學，有利于學生與文本對話方向的把握，提高學習效果。

三、關注導讀內容，莫讓對話脫離實質

有些教師在組織學生與文本對話時，經常會讓學生就與文本內容無關的對話內容進行交流，學生也隨之脫離教材文本，在一些無關的教學內容上繞來繞去，這樣的對話過程實質上是一種無效的對話過程。

如在教學人教版初中語文《我的叔叔于勒》一課時，教師讓學生自讀課文，并說說自己讀懂了什么？有學生說：“我知道了‘我家里很窮，很想有一個有錢的親戚來幫助我們，當知道有一個有錢的親戚時，大家都很高興，可是當聽說他很窮時，我們又怕他沾上我們，遠遠地想避開他。”有學生說：“我讀懂了菲利普夫婦只認錢，不認人。”教師再問：“你從哪看出他們只認錢，不認人呢？”……在這一系列的對話中，雖然學生也都按照要求及時回答了教師提出的問題，但是這些問題畢竟是表面的，根本不能使學生把握閱讀本質。因此，教師可以這樣導讀：仔細閱讀文本，從菲利普夫婦對于勒稱呼的變化中，你感受到什么？從文中的景物描寫，你又讀出了什么？等等諸如此類的問題讓學生對話文本，說說自己的閱讀感受，如此一來，就可以有效幫助學生把握閱讀本質，提高對話效果。

在這個教學過程中，教師主要通過具體問題對學生與文本的對話進行導讀，這樣教學，將有助于學生把握主要的閱讀內容，進而與文本進行深入對話，逐漸達到提高閱讀效果的目的。

（責任編輯 韋淑紅）