讓學生愛上家庭作業

譚和

[摘 要]家庭作業有沒有完成，或者完成的質量如何，一直是廣大教師比較頭疼的問題。其實，要使學生自覺做家庭作業，必須引導學生養成做作業的好習慣，同時探索有效的作業設計，發揮評價的激勵功能，讓學生愛上家庭作業。

[關鍵詞]家庭作業 習慣 多樣化 評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-022

提到做家庭作業，許多學生是不樂意的。在這種心態下，家庭作業字跡潦草，不講格式，漏洞百出。究其原因，除了作業量過多、形式單調之外，回到家的學生由于缺乏引導，貪玩懶散的本性徹底顯露。為此，我常常思考，能不能把教者的觸角伸長些，加大對學生的管理呢？我進行了以下嘗試。

一、培養做作業的好習慣

1.教育學生端正態度。多關注學生完成作業的現狀，特別是思想上存在問題的學生，他們的表現會因得到別人的效仿而像腫瘤似的在班上擴散。因此，應多和這樣的學生談心，了解背后的原因，找到解決的途徑，教育學生，正確處理好“學與玩”的關系。

2.訓練學生注重效率。每次布置作業后，要規定做作業的時間，要求學生最好能在限定的時間里保質保量地完成。也許剛開始時學生很不適應，如做不完、字亂畫、錯得多等，但只要在布置作業時考慮習題數量、難易程度，完成后的獎勵措施等，次數多了，學生就會在做題時集中精力，全力以赴。

3.教會學生做家庭作業。學生在校完成作業存在的問題是較容易糾正的。學生回到家后該怎么引導呢？我們可以通過以下幾個步驟來進行。

（1）明確完成時間。讓學生準備鐘表，只要一做作業，就在本子上寫上開始的時間，作業結束后記下時間。第二天以小組為單位對比，看誰的時間花得離譜。這能有效糾正學生做作業時邊做邊玩、邊做邊看電視等壞毛病。

（2）落實讀的任務。許多學生認為，是否讀書，難以檢查，因此一些學生借助工具書完成了字詞之類的作業后就丟開書玩去了。他們這樣做，脫離課文內容，相當于沒做，所以教者必須引導糾正。第二天到校后，教者安排5分鐘左右的時間在組內抽查。這樣的抽查，對不讀書的學生有督促作用。

（3）完成得有實效。許多學生在完成作業后禁不起“殺回馬槍”。這是由于他們把完成作業當成任務，甚至是負擔。怎樣使學生完成的作業有實在的效果呢？以預習中的讀為例。一讀，先結合題目寫下提出的問題或者猜想課文會寫些什么內容，再逐段讀，讀一段想一段，讀不懂的地方反復讀，并對生字新詞進行勾畫，讀完后看是否能認讀字詞。二讀，結合課后問題，調整題目上邊的問題后，邊讀邊勾畫中心句、重點句或優美句子，讀完后再認讀字詞。三讀，帶著課后問題邊讀邊批注，讀完后能歸納主要內容。

預習課文時，共有幾個生字，哪些生字的拼音可能會出現問題，哪些生字的某部分寫法有問題，要心中有數。拼音有問題的先別忙寫拼音，等把字寫了再回頭看拼音；哪些生字的字形記不住，先把拼音寫了再寫生字，看能否寫出來；哪些生字不會組詞，先寫生字拼音，再回過頭來，看能否組詞。每個生字的音、形、義再寫一次，何愁記不住？

二、安排形式多樣的作業

學生完成作業，需要動手動腦，這是學生思維和能力的表現。不同的學生，其思維水平和能力都有所不同，興趣和需要也不相同，如果作業單一化，就無法顧及所有的學生，滿足所有學生的興趣和需要。因此，在布置作業時應盡量設置開放性的題型，切忌單一。

為了讓學生樂意完成家庭作業，作業布置可不全由老師布置，應調動學生積極參與，讓小組結合本組內的實際情況，設計多樣化的作業。組內展開討論，針對每個學生的實際要求設計作業。學生可以根據自己預習中或課堂上沒有理解的問題，給自己選擇一定量的作業，以鞏固所學知識，提高自己的能力。教師在這個過程中加強指導，比如作業量、層次性、難易度、作業類型等。我們應積極地探索新的有效的作業設計，讓學生更快更好地把握課堂所學內容，以真正提高課堂教學效率。

三、努力發揮評價的作用

作業做好了，怎樣讓學生認識到自己的優缺點，確定自己努力的方向？改變傳統的作業批改方式，積極發揮評價的作用，既省力又起到事半功倍的效果。

評價的內容包括用時、字跡、數量、質量，是否按時，是否有進步等。評價的形式為自評、互評、師評等。為了讓學生學會評價，可以結合各層次的作業在全班進行不同形式的評價。每隔一段時間，從各個方面選出優秀的或有進步的作業，進行現場展示，并請入選的學生談感受、提建議，教者在充分的肯定中提出希望。這樣指導，學生在完成中會獲得一次次的成功，他們會覺得，原來完成家庭作業這么有意思。

通過形式多樣的作業布置，并及時對家庭作業作出及時、合理的評價，能激發學生完成家庭作業的熱情，從而培養學生積極完成家庭作業的好習慣。

（責編 莫彩鳳）