新課程理念下生物教學中的“問題教學”體驗

李月冰

摘 要：新課程理念之一是倡導學生自主學習，通過閱讀教材、實驗操作、社會實踐、親身感受等多種形式，讓學生主動參與到學習的過程中，并從中發現問題、提出問題、分析問題，達到最終解決問題的目的。

關鍵詞：生物教學;問題教學;問題情境;問題質量

新課程著力促進學習方式的轉變，特別強調學生參與。強調“活動”，強調“操作”，強調“實踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經歷”。所謂“問題教學”，并不是簡單的教師問學生答或學生問教師答的問答式教學，而是一方面通過問題來進行學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;另一方面通過學習來生成新問題，把學習看作發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，注重問題意識的生成和發展。提倡自主學習、自主探究，提倡爭論，倡導對學習內容和學習過程的反思。問題教學在很大程度上能激發學生強烈的學習愿望，使學生積極主動地投入到學習中;還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。

一、教師要有敏銳的問題意識和細微的洞察力

這不僅有利于提出問題，更能及時發現并捕獲問題，引導學生產生質疑，精心地設計問題，巧妙地利用問題解決學習過程中的疑難雜癥。同時問題教學的設計要體現一定的開放性。不應受生物課本的限制，尤其要善于把日常生活中與生物知識有關的內容進行提煉、總結，升華得出激發學生興趣與探究精神的問題。使學生親身體驗到學科知識的普遍性以及創新意識的重要性，從而提升創新能力。

二、問題源于學生

亞里士多德曾講：“思維是從驚訝的問題開始的?！卑l現問題、提出問題是人類思維的寶貴品質，因為問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生在學習過程中發現問題，是觀察和思考的結果;學生提出問題的過程就是創造性思維發展的過程。

例如，在人教版生物必修一“綠葉中色素的提取與分離”實驗中，關于“方法步驟”中的“制備濾紙條”，傳統教學的要求是：教師將干燥的定性濾紙剪成略小于試管長與直徑的濾紙條，將濾紙條的一端剪去兩角，并在這一端1cm處用鉛筆畫一條細的橫線。學生依照要求去做。問題教學的要求是：教師不提供步驟，要求學生自行探索。學生有的剪去兩角但不對稱，有的沒有剪去兩角。當整個實驗過程完成后，展示實驗結果時，傳統教學：與課本一致;問題教學反差較大。這種源于學生發現的問題，再由學生進一步分析、解決而收到的效果，是傳統教學所無法取代的。這充分體現了新課程的教學理念。

三、問題源于教學

“問題教學”注重發揮學生的主體性、能動性、實踐性、獨立性、合作探究性，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力。

1.創設問題情境，激發學生認知

在課堂中，教師恰如其分地采用不同形式能有效激發學生對學科的興趣。如引入科學家的故事，鼓勵學生自行設計實驗，講述與動植物有關的奇聞軼事，播放音頻、視頻等。在生物學教學中，教師通過精心設計教學過程，在教材內容和學生求知欲之間制造一種“不和諧”，借此激發學生的學習興趣與求知欲，引導學生自主探究學習，從而達到有效學習的目的。

2.營造學習氛圍，鼓勵學生質疑

在傳統教學中，教師是教材的依附者，是教學參考書的忠實執行者，是主導者和權威者，課堂的大部分時間由教師來支配。面對課堂上突如其來的問題要么束手無策，要么置之不理，甚至將學生的思維強制性地拉回到預設好的軌道上來“按部就班”。在“問題教學”中，重點則在于培養學生的批判意識和質疑精神，促使學生突破課本和老師的束縛，發掘自身的探索能力，培養科學的探究態度。要改變這種長期壓制學生思維的局面，就需要營造良好的學習氛圍，幫助學生消除顧慮，大膽發言，讓更多的人能夠提出問題，敢于提出問題，提高學生質疑的積極性和主動性。通過反復訓練，逐漸形成良好的提問習慣。在教學中，教師要注意有效激發學生的質疑思維。

3.教給學生方法，提高問題質量

質疑的積極性提高了，學生往往會提出各種各樣的問題，有時會提出不著邊際的問題，這就需要教師教給學生方法。比如，如何抓關鍵詞，如何選擇思考點，如何設疑出發點等。還應教會他們運用思維規律來提問，采用回顧概念式、比較式、類比式、遞進式、架橋鋪路式、適當提高式、挖掘潛力式、歸納式、拓展式、師生互動討論式等多種提問方式質疑。經過較長一段時間的訓練后，學生就能提出較高質量的問題。在此過程中，教師絕不能操之過急，否則會適得其反。

總之，問題是思維的動力，是創新精神的源泉。新課程理念下的問題教學是學生提出問題并解決問題的根本，是培養學生創新精神的基石，也是實現新課程教學目標的保證。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2013.