對職業教育課程內容設置的認識與探討

夏兆記 陳令紅

摘 要：教育內容是職業教育人才培養的各個環節中最核心、最根本的，而教育內容主要體現為學校課程。當下無論是文化課、專業基礎課，還是專業技能課，較之于30年前的課程內容，都有著長足的進步，但從總體上看，我國職業教育的課程內容還不能很好地使學生的潛能向現實的職業素質轉化，不適應本地區經濟社會發展對人才素質的要求，各學科間缺乏有機銜接，不利于課程整體優化。因此，就職業教育課程內容所存在的弊端提出了五點看法。

關鍵詞：課程內容;看法;職業教育

教育內容是職業教育人才培養的各個環節中最核心、最根本的，而教育內容主要體現為學校課程。自20個世紀80年代初以來，我國的職業教育課程內容也是在探索中調整、演變和發展而來的。下面就職業教育課程內容的弊端主要談以下幾點看法：

一、職業教育課程內容設置要注重學生全面素質的提升

新形勢下，隨著生產力水平的不斷提高與社會經濟的發展，新技術變化周期的不斷縮短及傳統產業結構的調整，使得工作崗位的流動性增強，以單項操作技能為主的勞動者將不再適應社會的需求，社會需要的勞動者不僅僅是具備一技之長，所以職業教育課程內容設置可以是針對一群工作性質類似或相近的工作崗位，可以增加對畢業生職業適應能力的適應性課程，要考慮更寬的知識、技能面，要采取“寬基礎、活模塊”模式（群集式模塊）。要建立必備知識、基本技能的基礎平臺，包括政治文化類、工具類、一般職業能力類、專業技能類，分年級連續實施，學生所學知識并不針對某一工種，而是一個職業群所必備的知識和技能，強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養，拓寬學生的視野，夯實學生的基礎，著眼于學生的發展“后勁”，為學生繼續學習和某一個范圍內多渠道就業打下基礎。

職業教育課程內容設置要使學生的潛能向現實的職業素質轉化，促進人的發展。職業素質要求學生在社會上要作為一個完整的社會人，有一定的社會能力、人事能力、方法能力等，然后才是在職業上，要一定的特殊的職業能力。這樣人的全面素質較高，才能滿足用人單位的需要。這就要求職業教育課程內容設置要以學生的潛能向現實的職業素質轉化，促進人的發展為主線，從各個維度設計、編制課程內容。課程內容不僅要有智力因素的建構，即知識、技能以及學習知識、技能的過程和方法的建構，還要有非智力因素的建構，即在學習中蘊涵的積極情感、態度、人生觀、價值觀的建構。

二、職業教育課程內容設置要注重其實踐性

當前職業教育學校中最常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。專業基礎課課程內容偏重純理論知識，與實踐嚴重脫節。職業教育的實踐性表現在兩個方面：（1）職業教育的教學過程具有實踐性的特點，職業教育的教學側重于理論與實踐的緊密結合;（2）職業教育培養的人才類型具有實踐性的特點，職業教育所培養的是第一線的技術工人、技術農民、技術人員和其他城鄉勞動者等。在職業教育課程內容設置中，首先要確定明確能力目標，其次才是知識目標。職業教育課程中的專業基礎課是整個專業的理論基礎，不學肯定不行，學多了或所學內容與實踐嚴重脫節也不行，如這樣，與學習基礎文化課沒有兩樣，只不過多了一點概念上的了解或認識而已，故專業基礎課必須與實踐相結合。

職業教育實踐性的實施不僅可以在自己學校進行，也可以通過校企合作來進行。職業學校與企業合作有的地方搞得較好，但有的地方還是停留在一張紙上，沒有實際的意義。職業學校只有與企業真正意義上的合作，才能提高學生與教師的實踐操作能力。教師將理論傳授給學生，在學校的實踐場所簡單地實踐，先在做中學，后到相關企業進行實際生產，后學中做，先知其然，后知其所以然，符合人類知識發展的一般規律：實踐—理論—實踐。這樣更有利于學生動手能力的培養，這樣的學生何愁社會不要？有這樣的學習與實習環境，學生可能逃學或厭學嗎？

三、職業教育課程內容設置要做到穩定與靈活的統一

隨著高新技術的發展，社會需要新型專業，這就要求學校課程內容設置要與快速變化的社會需求相適應。而職業學校往往盲目設置課程，忽視學校的優勢專業。設想：每隔幾年，換一個專業，這不僅不符合辦學規律，而且造成師資、設備浪費。但在市場經濟下，行業結構變化的周期越來越短，對學校課程設置的靈活性也要求越來越高。我認為，課程設置首先應該穩定在某一大類專業上，即該專業的專業基礎、基本技能課，以不變應萬變。例如，鉗工、焊工、機修、電工、車工、數控等傳統專業，專業教師隊伍成熟，設備齊全，要一直保持穩步健康發展。針對新興技術、行業的課程，學校應根據自身實際情況、學生就業，靈活設置課程內容，隨市場經濟的調整與人才需求的變化而變化。

四、職業教育課程內容設置要做到各學科間的有機銜接

現行職業教育課程的各學科間缺乏有機銜接，不利于課程整體優化。盡管考慮學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內容卻是根據結構龐大而

邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅專業學習的宏觀內容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身也是按學科結構平行展開的。這樣，對學生來說，學到的知識體系雖是完整的，但對所要從事的職業行為來說卻是不完整的，導致職校畢業生到企業崗位后，雖有一定的理論知識，但職業行為能力卻較差，企業不得不重新進行上崗培訓，使職業教育的效果大打折扣。職業教育工作者和研究者要考慮職業學校教育的特點與階段性特征，深入研究職業教育課程各學科間的內在聯系和銜接方式，使不同學科知識內容可以滲透融合，由此及彼，觸類旁通，形成知識的遷移。而今，社會需要跨學科、泛學科的能力強的擴展型人才，就要求職業教育課程的各學科間有機銜接，滲透融合，以提高學生的整體素質。

總之，只有將各個學科有機地結合在一起，以本地區經濟發展狀況為基礎，合理地設置課程內容，確保穩定與靈活的統一，讓學生理論聯系實際，多動手動腦，才能使職業教育更上一個大臺階！

參考文獻：

王國民，王猛.機電專業校本課程開發的實踐與思考[J].職業圈，2007（20）.