職業(yè)院校課程課堂教學管理思路研究

秦亮

摘 要：隨著新教育改革的不斷深入發(fā)展，各個學科都在不斷進行一些教學方式上的改革創(chuàng)新。對職業(yè)院校課程課堂教學管理思路進行一定的分析研究，進一步促進教學課堂專業(yè)化，為學生更好地發(fā)展提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：專業(yè)素質(zhì);創(chuàng)新設計;創(chuàng)新教育

對于職業(yè)院校課程課堂教學管理教學來說，面對的主要是學習層次較低的學生。受傳統(tǒng)教學的影響，教與學都不得法。由于學生的就業(yè)壓力較大，所以就需要為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。因此，以學為本，促進每一個學生的持續(xù)發(fā)展，即要為學生打好共同的基礎，也要注意發(fā)展他們的個性和特長;既要根據(jù)學生在教學知識、技能、能力方面和志趣上存在的差異因勢利導，努力使后進生向優(yōu)等生轉化，因材施教，促進全面發(fā)展。這就是我們開展關于職業(yè)院校課程課堂教學管理思路研究的必要性。

一、進行職業(yè)院校課程課堂教學管理思路研究的意義

通過對職業(yè)院校課程教學課堂設計的分析，要知道當下在職業(yè)院校課程教育中存在的一些問題，必須找到行之有效的解決方案，這樣才能更好地促進課堂教學的改進，并且朝著更好的方向發(fā)展。雖然現(xiàn)在的教學中存在一定問題，但是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題所在，這樣就可以很好地進行解決。正所謂，有問題并不可怕，可怕的是還沒有發(fā)現(xiàn)問題。所以只要運用合理有效的方法對職業(yè)院校課程課堂進行改革和創(chuàng)新，就一定可以解決當下面臨的問題。通過對職業(yè)院校課程課堂的改進，有利于促進學生的不斷進步，也有利于提高教師的授課水平，從而在整體上提高我國的教育水平，同時也有利于促進我國教育體制的改革和創(chuàng)新，促進教育的進一步發(fā)展。

二、目前職業(yè)院校課程課堂教學管理存在的問題

1.教師的專業(yè)素質(zhì)不高

就目前的情況來看，教師教學素質(zhì)不高的問題非常突出，教師缺乏掌握最新的教學方法，豐富的教學經(jīng)驗，折中灌輸?shù)慕虒W方法是不能真正提高教學水平的。例如，對于地鐵的主體建設，需要有步驟地實施，每一步都會對地鐵的整體建設有巨大的影響。但是在具體的講解中，有些老師的講解會出現(xiàn)模糊概念的錯誤，這就會對學生造成誤導。可見，在職業(yè)教學課堂中教師專業(yè)素質(zhì)的重要性，但是這些教師專業(yè)素質(zhì)的缺乏，就會使學生專業(yè)素質(zhì)低下。

2.課堂缺乏一定的創(chuàng)新設計

除了以上問題外，在進行車站主體的建設中，必須要將穩(wěn)定性和創(chuàng)新性相結合，只有這樣才能更好地促進地鐵的相關建設。而且地鐵的建設可以具有眾多的建設方式，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的一些建設，這就需要老師在課堂上進行啟發(fā)性引導。但是目前的職業(yè)課堂教學，對于創(chuàng)新性教學來說，是非常缺乏的，所以必須要加強創(chuàng)新性教育的改革。

三、解決職業(yè)院校課程課堂教學管理問題的策略

1.在職業(yè)院校課程教育中滲透創(chuàng)新教育

培養(yǎng)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是提高學生學習主動性強有力的手段。在職業(yè)院校的課堂教育過程中必須要加強創(chuàng)新教育，提高學生的創(chuàng)新意識，這樣一來就可以加強對學生所學專業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新使學生對所學知識有更深刻、更系統(tǒng)的認識，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要知道，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，只有教育創(chuàng)新的水平提高了，促進國家教育水平的提高，才能更好地促進國家建設水平的改善。

2.進一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)

對于職業(yè)院校課程課堂教學過程中促進課堂專業(yè)教育的發(fā)展來說，老師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平是不容忽視的因素。如果在老師的這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么將在很大程度上影響學生的學習效果。因為如果老師的專業(yè)素質(zhì)達不到的話，就會使老師指導的規(guī)范化出現(xiàn)問題，長期下去對于學生的學習以及人文素質(zhì)的提高來說是非常不利的，更不要說提高學生的專業(yè)素質(zhì)了。

通過對院校課程課堂教學管理的調(diào)查和實踐研究，可以很清楚地看出，專業(yè)化教學在院校課程課堂教學管理中的巨大優(yōu)勢作用，這樣就可以促進學生向學習型發(fā)展和過渡，使學生的學習能力更加得到提高和發(fā)展。通過這樣的教學方法，可以提高學生積極參與的熱情，學生的學是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能產(chǎn)生教學效果，必須喚起學生參與自己所屬的層次和達到的要求，培養(yǎng)學生學習的主體意識，這樣才能更好地提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐嬰禎.職業(yè)院校課程課堂教學管理問題初探[J].學習與研究：教研版，2009（5）：174.

[2]陸棟.職業(yè)院校課程課堂教學管理問題教學模式初探[J].教學通訊：教師閱讀，2012（4）：44-46.

[3]羅時可.課程課例創(chuàng)新探索[J].學園：教育科研，2012（19）.

[4]郭麗英.職業(yè)學校課堂教學管理分析[J].鞍山師范學院學報，2008（4）.

[5]李保強，李如密.構建課堂教學管理學的幾個理論問題[J].北京師范大學學報：人文社會科學版，2001（5）.

[6]張東.課堂教學管理創(chuàng)新策略研究[D].西南大學，2006.

？誗編輯 孫玲娟