新課改背景下高中語文教學(xué)方法探索

劉孟嬌

高中語文教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)與要求，教學(xué)方法是關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)深化教學(xué)方法的改革：通過興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過文感培養(yǎng)，促進(jìn)知識的正確把握；通過情感互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。有效實(shí)踐新教改對學(xué)生的知識要求與能力培養(yǎng)目標(biāo)。

新教改在課程目標(biāo)方面提出了“反對過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標(biāo)的達(dá)成”的要求。然而，新課改十余年，課程理念與實(shí)踐操作之間的鴻溝尚存，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重”的老問題依然突出。①在這樣的時代和歷史背景下，要在高中語文教學(xué)中有效推進(jìn)素質(zhì)教育，教學(xué)方法是關(guān)鍵。教學(xué)方法是知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)置素質(zhì)的橋梁和紐帶，高中語文課程教學(xué)應(yīng)該更多地通過興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過文感培養(yǎng)，促進(jìn)知識的正確把握；通過情感互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生“全面、自主、有個性地發(fā)展”。

一、興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任務(wù)興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！雹诮逃摇⑿睦韺W(xué)家贊科夫也曾提出：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)?！笨梢?，興趣激發(fā)的重要。興趣可以有效引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的拓展及深層次的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的飛躍。因此，如何培養(yǎng)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，成為新課改背景下高中語文教學(xué)亟須解決的問題。

1. 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。高中語文教學(xué)如何有效提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再迷茫，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。首先，以課文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵語段為依托，理清文章的整體思路。作者思路是通過課文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段等直接或間接表達(dá)出來的。其次，通過語言、動作等品味情節(jié)，深入挖掘文章主題。高中語文課文，特別是文學(xué)類課文，離不開情節(jié)的理解與梳理。情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展是通過人物之間的矛盾沖突來表現(xiàn)的，而這種矛盾又主要是通過語言、動作等的表達(dá)來激發(fā)的。第三，結(jié)合文章的時代背景，提煉文章主旨。解讀文本，不僅要在知人論世、因時悟文的基礎(chǔ)上，將作者所表現(xiàn)的生活還原出來，將作者的寫作意圖復(fù)現(xiàn)出來，而且要通過文本內(nèi)容的前后聯(lián)系，立足文本語言，瞻前顧后，進(jìn)一步分析人物性格，最終明確作品題旨。③正因?yàn)檫@些特有的歷史環(huán)境、民族文化、時點(diǎn)、領(lǐng)悟與感受、寫作的機(jī)緣與靈感……造就了文學(xué)作品的產(chǎn)生，以及所表達(dá)主題的走向。

2. 拓展語文知識視野。知識的容量影響學(xué)生思維的角度與方式，決定了學(xué)生對知識理解的深度和廣度。一般來說，學(xué)生知識的含量越大，對所學(xué)內(nèi)容分析和理解的層次就相對越深，新概念、新思想、新內(nèi)涵就越容易吸收和理解。拓展學(xué)生語文知識視野，不僅可以陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的文化品位，還可以促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解與認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生對文章的真實(shí)解讀。所以，要注意扣緊文本與延伸拓展的有機(jī)結(jié)合。④以艾青的《大堰河——我的保姆》為例，如果教師在教授這篇課文之前，學(xué)生已對那個時代的歷史背景知識有深刻了解，或者讀過與那個時代相關(guān)的展現(xiàn)這層關(guān)系的文章、書籍，或者聽自己的長輩們講說過自己祖輩們的相似經(jīng)歷，他就更能深刻體會和理解作者與其乳母之間的濃濃的“母子情”。由此引發(fā)的作者對乳母的懷念、感激、贊美之情，以及作者對乳母的同情，對“不公道的世界”的仇恨。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過拓展文化知識、延伸課文內(nèi)容，觸類旁通，拖寬學(xué)生語文知識視野，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

3. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所謂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反映的學(xué)習(xí)方式。⑤新課改背景下的高中語文教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中更加突顯和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，一方面，教師要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與教學(xué)活動，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，并在“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的融合中促進(jìn)感性知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理性知識與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的自身感悟力。另一方面，高中語文教師也要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)。畢竟高中學(xué)生的知識涉獵面有限，對知識的理解不可避免會出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)象，這時候教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥就會如黑夜海上航行的燈塔一樣起到“導(dǎo)航”作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路。

二、文感培養(yǎng)，促進(jìn)知識的正確把握

文感是個體在一定的文化背景中，通過長期的讀寫積累而形成的較為穩(wěn)定的文化心理結(jié)構(gòu)，是對文本直接快速感悟與理解的心智技能。⑥高中語文教學(xué)，要拓展學(xué)生語文知識的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生對文章的正確理解，需要培養(yǎng)文感。那么，如何培養(yǎng)高中學(xué)生的文感，讓學(xué)生“憑著感覺”就能直接快速把握文本意思，作為高中語文教師可以從以下幾個方面著手：

1. 整體把握，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。培養(yǎng)高中學(xué)生文感的首要前提：從整體上把握文章，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵?？梢哉f，從整體上把握文章既是高效領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的有效途徑，也是提高高中語文閱讀效率的重要手段。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)字、詞、句的“知識性”傳授，對學(xué)生高層次的能力培養(yǎng)重視不夠。例如在課堂教學(xué)中，我們時常要求學(xué)生找出文章中某些詞語的讀音、詞義等，盡管這些詞語的讀音與詞義對學(xué)生正確理解文章的確有用。然而，正是這種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了高中學(xué)生對字詞句的過度重視，忽略了對文章的鑒賞及在特定語言環(huán)境中詞義的理解，讓語文課堂變成了積淀“知識性”語文知識和經(jīng)驗(yàn)的場所，而從整體上把握文章內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)對文本中眾多信息點(diǎn)的整合，強(qiáng)調(diào)從整體來瀏覽、研讀、體驗(yàn)、感悟文本內(nèi)容。但這種文感培養(yǎng)方式與傳統(tǒng)方式相異之處在于：對語文知識的理解與傳授，是基于學(xué)生的審美感受，自然而然地融進(jìn)學(xué)生的知識體系，并潛移默化地影響和提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閱讀、理解、鑒賞等能力。

2. 經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)知識融通。高中三年是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該讓他們學(xué)會積累經(jīng)驗(yàn)，并能把自己的經(jīng)驗(yàn)、別人的經(jīng)驗(yàn)以及個人的實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行對接，促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種積累不是傳統(tǒng)意義上的對他人經(jīng)驗(yàn)（知識）在頭腦中的簡單堆積，而是以文感培養(yǎng)為目的、以自主思維與探究為獲取方式的知識的積累與提升。在課堂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累。⑦通過激發(fā)、喚醒學(xué)生已積累的知識經(jīng)驗(yàn)，來促進(jìn)學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)與思考，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的知識積淀，達(dá)到更深層次的融通。以《流浪人，你若到斯巴……》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以通過學(xué)生對已學(xué)過的課文《一個人的遭遇》的回憶，思考其中揭示戰(zhàn)爭的殘酷和法西斯的暴行的手法有哪些？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《流浪人，你若到斯巴……》，并提出一些具有可比性的問題，如此文注重景物描寫，《一個人的遭遇》注重人物形象刻畫，他們是否有本質(zhì)上的相似點(diǎn)？與你讀過的其他描寫戰(zhàn)爭的作品相比，此文有哪些不同點(diǎn)等等。通過學(xué)生對已學(xué)課文的回憶，激活學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)沉淀，激發(fā)學(xué)生急切閱讀的激情與欲望，調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與融通。

3. 教育引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。中國現(xiàn)代文學(xué)家巴金認(rèn)為：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！雹喔咧袑W(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，因此，拓展知識的關(guān)鍵在于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)文感，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)——獲得閱讀知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)高尚的情感、態(tài)度與價值觀。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式及割裂式的知識傳授方式，以學(xué)生為主體，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)由文本的直覺感知內(nèi)化為對文章的情感體驗(yàn)和精神享受，從而培育學(xué)生的文感。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師可以通過課前思考：雷鋒叔叔早已去世，但文章中為什么還說“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”？引發(fā)學(xué)生對文章迫不及待的閱讀與思考。在強(qiáng)烈求知欲的引領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，主動探索問題的答案，挖掘文章的深層次的內(nèi)涵，并提出更多的閱讀需求，以滿足對文章的知識的拓展與延伸。

三、情感互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系及情感互動，是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)主、客體之間的民主平等、理解信任，促進(jìn)教與學(xué)積極性的提高并產(chǎn)生良好教育教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中，教師尤其要注重師生關(guān)系構(gòu)建及高中學(xué)生心理需求的滿足，這對學(xué)生學(xué)習(xí)、探索等積極性的提高，主觀能動性的發(fā)揮具有一定的激勵作用。而師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生參與課堂的主動性便會提高，學(xué)生主動性的提高又會促進(jìn)教師教學(xué)效果的提高及教學(xué)狀態(tài)的變優(yōu)，而良好的教學(xué)狀態(tài)又會促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)……可以說，和諧融洽的師生關(guān)系能促進(jìn)師生相互之間的提升與成就感，從而形成教學(xué)相長的良好氛圍。

在教學(xué)過程中，“教師是一個引領(lǐng)者，他幫助學(xué)生達(dá)到性靈和靈魂發(fā)展的高度，探索生命的成長。教師利用自己所擁有的知識不斷地為學(xué)生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學(xué)生能在文本學(xué)習(xí)的同時，擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想。”⑨本文中對教學(xué)方法的探索，只是深化教學(xué)方法改革中普遍可以采用的方法。而針對每一節(jié)具體的課堂教學(xué)，教師教學(xué)方法的選擇還應(yīng)考慮學(xué)生的“個體差異”、教學(xué)內(nèi)容、時代性等，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的引導(dǎo)性，并在能力培養(yǎng)的同時讓學(xué)生更好地理解與領(lǐng)悟中華文化的博大精深，吸收和傳承中華文化之精髓，全面提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效實(shí)踐新教改對學(xué)生的知識目標(biāo)要求與能力培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

①冒繼承.試論語文課改模式的活化之路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）：72-76.

②馬慧華.語文教學(xué)拓展設(shè)計策略初探[J].上海教育科研，2014（10）：87-88.

③徐聰.探尋文學(xué)類文本解讀的途徑和方法[J].教育評論，2014（6）：134-136.

④顏禾.對語文教科書使用問題的回顧與思考[J].教育評論，2014（2）：141-145.

⑤羅運(yùn)江.高中語文“自主學(xué)習(xí)”之我見[J].中國教育學(xué)刊，2014，5：102，105.

⑥蔡偉.文感培養(yǎng)：高中語文閱讀教學(xué)的成功之途[J].課程·教材·教法，2014（2）：63-67.

⑦周宏銳.對新課改背景下高中語文示范課標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].教育探索，2014（9）：33-34.

⑧張珺.語文知識教學(xué)弱化的原因及對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報2014（1）：79-80.

⑨張穎華.高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略[J].上海教育科研，2014（7）：81-83.