交互式教學在初中數學課堂中的嘗試

吳云欽

摘 要：分析了交互式教學在初中數學課堂低效的原因，闡述了新課標指導下交互式教學在初中數學課堂中的重要性，針對交互式教學在初中數學課堂中存在的問題進行深入研究。結合多年的教學經驗，最終提出了提高初中數學教學課堂中交互式教學的有效性的對策。

關鍵詞：交互式教學；初中數學課堂；嘗試

教學質量不高一直是初中數學的一大教學難題，新課標提出了利用交互式教學的方法，幫助初中數學課堂活躍氣氛，使教師在與學生的互動中，引導學生學習數學，真正地學習數學知識，掌握數學技能，培養思維能力。但是不少教師在課堂上并不能真正地做到有效互動，課堂上出現的師生互動多流于形式，沒能激發學生興趣，啟發學生思維，不能實現交互式教學在初中數學課堂的真正目的。

一、交互式教學在初中數學課堂的基本原則

在教學課堂中采用交互式教學方式須按照原則進行，主要有三個原則：

1.堅持前提、先設、前設和生成的相互統一

初中數學教師在進行課堂教學時，需留意教學前提、先設、前設和生成間的聯系，反復閱讀教材，對教材中的內容進行鉆研，正確理解教材內容，并進行再創造，結合學生具體的學習情況，有針對性地進行備課。例如，教師在教授《勾股定理》一節時，先設可以提前要求學生自行在網格上對兩條直角邊不相等的三角形進行三邊數量關系探索，調動學生在思考和動手方面的積極性，前設時，將結果計算出來，在班級中互動。另外，教師在組織學生進行活動的時候需要自身參與到活動中，對學生進行引導，還可以讓學生進行拼圖驗證等等。最后，讓學生生成對勾股定理的初步認識。

2.堅持將學生作為課堂主體

采取任何一種教學方法進行教學，都旨在提高學生水平。因此，學生永遠是課堂教學中的主體，在對學生進行數學教學時，須以學生的實際情況為出發點，結合教材內容與交互式教學方式進行教學，激發學生的學習積極性。例如，在初二教材中有《平移與旋轉》一課，教師在開始講課前可以先要求學生動手操作，如，要求學生將正六邊形和平行四邊形組成其他圖案并要求學生明白組成圖案的含義，學生就會充分發揮自己的想象能力和空間創造能力，從而讓學生在課堂上充分動口、動手、動腦，體現學生在課堂中的主體地位。

3.堅持多元化的教學評價

評價學生不應只是教師對學生的評價，還需要學生自己對自身學習能力、掌握知識的程度做出客觀評價。還可通過學生互評方式，從多個方面對學生知識的掌握程度進行了解。多元化的教學評價，采用多種評價方式，同時針對學生不同的學習特點采取不同的方式，促進了交互式教學的發展，能有效提高教學質量。例如，在《判定直角三角形全等條件》這一節時，完成內容教學后，教師可以對學生的掌握情況進行相應抽查并評價，將學生認識中的錯誤以合理的方式表現出來，讓學生明白錯的原因在哪里。讓學生在多元化的評價中思考、反省，并逐漸成長。

二、交互式教學在初中數學課堂中低效的原因及分析

1.交互式教學流于形式

許多的初中教學課堂氛圍看起來不錯，師生間互動緊密，教師提問，學生積極回答，一堂課下來，教師引導學生學習的過程非常順利，基本上都是按照教師的教學備課內容在進行，不存在大的障礙。但是細想一下就會發現，教師提出的問題過于淺顯、瑣碎，而對于層次較深、難度較大的問題，教師多自行解答，這樣的教學無課堂價值，學生在淺顯的問題中不會遇到較大難題，這樣不能夠有效培養學生的思維能力與自主學習能力。學生沒有問題了，教師也就不能了解學生在學習過程中真正的情況，這種互動流于形式，不能提高初中數學課堂的質量，交互式教學必然會出現低效現象。

2.課堂互動教學忽視教學目標

教師過于注重與學生間的互動，忽視了課堂教學目的，課堂互動中缺少了實際的互動內容，使得課堂互動過于空洞，學生對這種無厘頭的互動方式不能理解，只為了熱鬧，一堂課下來，學生發現自己未能收獲到知識或是技能。由于缺乏正確的引導方法，使這種課堂互動無存在意義。例如，教師在課堂中，以最少的材料制作體積為一千立方厘米的圓錐體，其教學目標是希望學生能自己制作模型，并且觀察過程中用模型折疊變化規律。但是，在課堂教學中，這樣雖然能夠調動學生的積極性，然而整個實驗過程學生沒有直接參與，忽視了學生的主體地位，學生通過實驗難以明確是如何使用最少的材料做出圓錐、做完后圓錐展開圖形如何、圓錐母線在展開后的扇形中是哪個部分等等。在交互式教學中需要真正做到師生互動，才能夠充分發揮課堂作用，將效益達到最高。

3.課堂互動中易忽視后進群體

在課堂互動中，優秀學生的表現欲望較強，常常是互動活動中的主角，因為他們善于表達，有較強的領悟能力，其思維的活躍性也較強，這些學生的想法會被教師認定為是整個小組的想法。然而學習能力較差、性格靦腆、內向的學生，通常成為互動課堂中的觀看者。針對后進群體，教師應該給予更多的關心和幫助，利用課間休息時間，或者單獨給后進群體準備練習資料，分階段地鍛煉后進群體的學習能力。

三、提高初中數學教學課堂中交互式教學的有效性

1.悉心備課

課前悉心備課是進行課堂教學的基本條件。教師憑著自己的職業素養，深入研究教材內容，以提升學生自主學習能力為主要教學目標。因此，在備課時，如何實現交互式教學成為教師備課時的關鍵，師生間的互動環節需結合教材內容進行，但應注意，交互式教學只是初中數學教學方法中的一種，教學課堂需為教師授課留出空間。例如，教師在教學三角函數時，可以在課前設計問題，然后預留2分鐘思考和空白時間，讓學生觀看投影，然后初步了解和思考成像特點和變化問題。

2.授課過程中善于利用新資源，增進交互效果

教師的備課內容并不能決定課堂教學整個的流程，教師需要注意課堂氛圍，利用自身的教學經驗，合理地采用交互式教學方法，激發學生的學習欲望?；咏虒W的靈活性較強，但這不代表教師不需要對數學課堂的教學內容進行備課，因此，交互式課堂教學可以根據具有彈性的教學目標，對師生互動下產生的新資源進行判斷，從而產生更大的教學效果。例如，在學習同位角時，教師可以在備課時收集一些圖形，讓學生通過圖形辨別同位角、內錯角以及同旁內角。并且還可以通過“三線八角”變式圖形的識圖訓練，培養學生的識圖和推理能力，促進師生互動，提高交互式教學效果。

3.對教學內容進行反思和改進

教師需要在課后對課堂教學進行回顧，并對其進行總結，汲取課堂教學中的教訓，改進備課與課堂互動教學的內容。為后期能更好地進行教學奠定基礎，提高初中數學的教學質量。例如，我們在學習角平分線時，教材中只給出了角平分線性質的文字語言敘述，并沒有給出符號語言的表述。但是在之前我們已經接觸到符號語言的敘述，那么，在教學過程中，我們是否引導學生將文字轉換為符號呢？學生是否掌握了呢？因此，我們在教學過程中，需要進行反思和改進。

新課程下初中數學課堂教學應該是立體的、動態的、互動性強的教學模式，不僅需要師生互動，還需要增強學生與學生間的互動、師生與多媒體等機械教學間的互動。教學的目的是培養學生的思維能力、自主學習能力，讓學生成為課堂教學的主體，引導學生學習初中數學，讓每位學生都能真正參與到互動課堂中來，提高學生的學習效率，實現交互式教學在初中數學教學中的真正作用。

參考文獻：

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[2]張秀良.真互動，才能演繹真精彩：初中數學課堂教學中互動的低效及解決策略[J].學周刊，2014（10）.