高考美術(shù)分層教學(xué)中關(guān)于示范教學(xué)的研究

吳群

摘 要：所謂分層教學(xué)就是對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。在美術(shù)課之中，繪畫(huà)過(guò)程是形象思維的過(guò)程。每一個(gè)人的感覺(jué)不同，個(gè)體與個(gè)體之間既有共同性，又有差異性，既相互差別，又互有優(yōu)勢(shì)。于是，根據(jù)實(shí)際情況，吸取分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把某些感覺(jué)相類(lèi)似的學(xué)生編為一組的方法，以“分層示范，分層作業(yè)，小組訓(xùn)練，個(gè)別指導(dǎo)”相結(jié)合為模式進(jìn)行課堂實(shí)踐。以下就以分層示范做一個(gè)探索研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高考美術(shù)；示范

一、研究背景

1.學(xué)校發(fā)展的需要

目前，我國(guó)實(shí)施高中美術(shù)教育最主要的途徑還是高中美術(shù)欣賞課和高中美術(shù)專(zhuān)業(yè)班的教學(xué)。我校是一所1500位學(xué)生的普通高中，由于招生體制的改變，學(xué)校生源逐年下降，文化課重點(diǎn)和本科率也逐年下降，而美術(shù)生的重點(diǎn)和本科率引起了學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注，報(bào)美術(shù)班的人數(shù)從2013屆的50人到2015屆增加到了120人左右，人數(shù)增加了一倍多，這就需要提高美術(shù)生的成績(jī)，從而對(duì)美術(shù)教師提出了更高的要求。

2.對(duì)美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的需要

在常規(guī)教學(xué)上主要有：（1）考試訓(xùn)練科目多。（2）美術(shù)專(zhuān)業(yè)厚基礎(chǔ)。（3）內(nèi)容有限，形式無(wú)限。

在輔導(dǎo)教學(xué)上主要有：（1）時(shí)間與精力投入多。（2）由于高考的競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)美術(shù)生專(zhuān)業(yè)要求越來(lái)越高，訓(xùn)練強(qiáng)度越來(lái)越大。（3）由于學(xué)生個(gè)性差異和進(jìn)度的千差萬(wàn)別，導(dǎo)致教師在輔導(dǎo)中很難做到整齊劃一地把握教學(xué)進(jìn)度。單位時(shí)間教師帶的學(xué)生越多，教學(xué)的難度越大。

3.對(duì)美術(shù)生管理特點(diǎn)的需要

（1）在美術(shù)生教學(xué)組織和管理上，要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性與尊重學(xué)生個(gè)性相結(jié)合。（2）在教學(xué)方式方法上要求規(guī)范化，甚至學(xué)生作畫(huà)的方法和步驟也要規(guī)范化。（3）在教學(xué)內(nèi)容的安排上要系統(tǒng)化，把握從低到高的原則、由易到難，循序漸進(jìn)的原則。（4）針對(duì)學(xué)生意愿進(jìn)行目標(biāo)管理，不同狀況的學(xué)生采取不同程度的目標(biāo)要求，抓實(shí)抓好學(xué)習(xí)過(guò)程。（5）大規(guī)模專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，很難達(dá)到個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。加上專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)之多，和學(xué)生接受能力的差異，很難做到因材施教。

二、理論依據(jù)

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論

在教學(xué)與發(fā)展的問(wèn)題上，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩者的差距就是最近發(fā)展區(qū)。由此他還提出了“教學(xué)最佳期”的概念，并指出傳統(tǒng)的教學(xué)處于教學(xué)的最低界限，好的教學(xué)應(yīng)處于教學(xué)最佳期，即最低教學(xué)界限和最高教學(xué)界限之間的期限，而教學(xué)最佳期是由最近發(fā)展區(qū)決定的。最近發(fā)展區(qū)教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以促進(jìn)兒童發(fā)展，為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，教育工作者必須清楚地了解兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平及他們所面對(duì)的問(wèn)題是自己能獨(dú)立解決的，還是需要成人幫助的，只有這樣，教學(xué)才能超前于發(fā)展并應(yīng)到發(fā)展。

2.多元智能理論

這是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的，與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納不僅提出了一個(gè)更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念，他把智能定義為：在時(shí)間生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；提出并解決新問(wèn)題的能力；對(duì)自己所屬文化提供具有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。加德納經(jīng)過(guò)多年對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明了人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元的，他認(rèn)為，人類(lèi)至少有八種以上的智能。每一個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這八種以上的智力潛能，每個(gè)人的能力是八種智能的結(jié)合，但每個(gè)人在這八種智能的擁有量上不同，因而每個(gè)人也顯示出不同的認(rèn)知方式。每種智能都能用于創(chuàng)造發(fā)明，但大部分人只在某個(gè)特定的領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意，因此每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都以自己獨(dú)特的方式為社會(huì)做貢獻(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)人表現(xiàn)出來(lái)的能力優(yōu)勢(shì)是不一樣的，即使是同一種優(yōu)勢(shì)能力，也存在水平高低的不同。因此學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力必然表現(xiàn)出質(zhì)和量的差異，在教育過(guò)程中必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，幫助他們根據(jù)自身的特點(diǎn)，將各方面的能力有機(jī)整合，形成每個(gè)人的核心專(zhuān)長(zhǎng)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

3.“因材施教”理論

孔子認(rèn)為“天生德于予”“上智與下愚不移”，這是一種唯心的形而上學(xué)的觀點(diǎn)，但是他承認(rèn)個(gè)性的差異，主張“因材施教”，則又是一種不回避矛盾與講求實(shí)際的見(jiàn)解。以上理論的提出都是建立在個(gè)體差異發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，無(wú)論如何也找不到“層”的概念。

三、實(shí)施策略

（一）演示方式?jīng)Q定教學(xué)方式

1.集體分階段演示

集體演示是面向全體學(xué)生的一種輔導(dǎo)模式。集體演示在課堂教學(xué)過(guò)程中具有隨機(jī)性和及時(shí)性兩個(gè)特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)組織全體學(xué)生及時(shí)予以輔導(dǎo)，使學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題及時(shí)得到解決。集體演示在時(shí)間上不宜太長(zhǎng)，適合零基礎(chǔ)的學(xué)生及作畫(huà)步驟和習(xí)慣不好的學(xué)生，開(kāi)始階段進(jìn)行比較合適，長(zhǎng)期使用則會(huì)讓學(xué)形成等待學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而慢慢尚失自己思考解決問(wèn)題的能力。

2.分小組演示

我將學(xué)生分成A、B組，根據(jù)每組不同的內(nèi)容進(jìn)行跟蹤示范，A組學(xué)生基本是零基礎(chǔ)的學(xué)生，所以教師從打形開(kāi)始，基本分三到四步示范，每完成一步，教師就停下來(lái)，給學(xué)生完成時(shí)間，時(shí)間到了教師繼續(xù)下一步驟的示范，直到最后呈現(xiàn)完成作業(yè)效果，也要求學(xué)生盡量能完成到最后。多次反復(fù)跟蹤示范，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作畫(huà)習(xí)慣有很大的作用，特別是零基礎(chǔ)的學(xué)生，多次的跟畫(huà)，自然就養(yǎng)成一種習(xí)慣了。

集體演示面對(duì)的是全體學(xué)生，教師不可能照顧到所有學(xué)生的個(gè)體差異，但教學(xué)時(shí)間有限，教師又不能分身，所以，將班級(jí)學(xué)生按層次分開(kāi)，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，無(wú)疑是一種省時(shí)省力且教學(xué)效果明顯的教學(xué)手段。因此，分小組演示教學(xué)是美術(shù)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的一種主要方法。

分小組演示有時(shí)也可定義為“分層教學(xué)”或“分層輔導(dǎo)”。即將一個(gè)班級(jí)學(xué)生按成績(jī)或能力劃分為幾個(gè)小組，同一水平的學(xué)生組成一組。分小組演示的特點(diǎn)是同一教師在同一時(shí)間內(nèi)面對(duì)不同程度和水平的學(xué)生。

3.個(gè)別演示

個(gè)人演示教學(xué)方式是因材施教的重要體現(xiàn)，是素質(zhì)教育教學(xué)的重要手段，也是提升一個(gè)人素質(zhì)能力的重要時(shí)刻。這是與孩子心與心交流的最好時(shí)間。

美術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)有“集體輔導(dǎo)”和“分組輔導(dǎo)”兩種不同的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異似乎并不能完全解決問(wèn)題。因此，在課堂上進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，無(wú)疑是對(duì)以上兩種輔導(dǎo)模式的補(bǔ)充。個(gè)別輔導(dǎo)是指在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)極少數(shù)學(xué)生作業(yè)練習(xí)中所出現(xiàn)的極個(gè)別問(wèn)題，實(shí)施臨時(shí)而短暫的教學(xué)輔導(dǎo)。

個(gè)別輔導(dǎo)要求教師對(duì)本班每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌。負(fù)責(zé)任的教師還可以給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，深入了解、研究、掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，就能使教師在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)變得積極主動(dòng)，從而有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.不進(jìn)行演示

演示是必要的，但針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，適當(dāng)不進(jìn)行演示，這對(duì)于訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新精神是一種促進(jìn)。

（二）示范方法決定教學(xué)成果

我以素描基礎(chǔ)石膏幾何體教學(xué)為例。

1.美術(shù)技能技法演示

教師按照明暗四步訓(xùn)練法進(jìn)行示范訓(xùn)練，第一遍全跟蹤示范，第二遍局部問(wèn)題示范，第三、四遍學(xué)生自行作業(yè)。

教具：擺放白色背景的石膏幾何體。

要求：打燈光，光影關(guān)系明確，作業(yè)3～4張。

第一步，只畫(huà)石膏的背光與投影。

要求：平涂、邊線模糊。

第二步，在第一步的基礎(chǔ)上，在暗部再加上一個(gè)色層，在亮部再加一個(gè)顏色。

要求：色層歸納，邊線模糊。注意：色序與色距的關(guān)系。

第三步，在第二步的基礎(chǔ)上，在暗部再加一個(gè)色層，暗部出現(xiàn)最重色，在亮部再加一個(gè)顏色，亮部產(chǎn)生高光。

要求：色層歸納，邊線模糊。難點(diǎn)：調(diào)整色序，畫(huà)出最佳色序關(guān)系。

第四步，在第三步的基礎(chǔ)上畫(huà)成全因素素描，讓形體渾圓厚重，邊界模糊不停頓。難點(diǎn)：保持色序色距關(guān)系不變。讓色層與形體進(jìn)一步豐富。

上圖就是按照以上方法示范，學(xué)生的作業(yè)，而且是兩個(gè)零基礎(chǔ)的學(xué)生所畫(huà)的第二張作業(yè)，這樣的示范方式對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生效果特別明顯。

2.師生合作示范

學(xué)生演示教學(xué)方式是為孩子們提供另一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在演示者角度是培養(yǎng)個(gè)人能力的最佳時(shí)刻，也是自己戰(zhàn)勝自己的主要鍛造期。下面的孩子是欣賞與評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。此時(shí)也是老師了解和培養(yǎng)孩子們能力的最好觀察期。這種方式不僅能培養(yǎng)孩子們相互交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能提升孩子的個(gè)人能力。

（1）方法一：教師先完成部分，讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，給大家繼續(xù)示范完成，這對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)有很大的作用，示范的學(xué)生為了能表現(xiàn)得更好，會(huì)努力練習(xí)，而其他同階層的學(xué)生，則會(huì)努力想成為下一個(gè)示范生。這對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)提高有很大的推動(dòng)作用。

圖1是教師示范作品，圖2是學(xué)生示范作品。

（2）方法二：教師在學(xué)生已經(jīng)完成部分的作業(yè)上，教師繼續(xù)示范完成。主要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者是學(xué)生畫(huà)不下去的情況。

圖4是學(xué)生畫(huà)不下去的作業(yè)，經(jīng)過(guò)教師示范修改，圖3是最后的作業(yè)呈現(xiàn)。

3.錯(cuò)誤性示范

教師在示范的時(shí)候，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并指出，甚至可以讓學(xué)生上來(lái)改正。它不但是老師的誘騙性錯(cuò)誤的引導(dǎo)，也可能是學(xué)生真實(shí)性錯(cuò)誤的思考，不僅能提升老師的應(yīng)變能力訓(xùn)練，也可以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和評(píng)價(jià)能力，對(duì)提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)是一種很好的方式。如圖，檢測(cè)學(xué)生對(duì)成角透視和平行透視的掌握，教師在示范打形的時(shí)候，故意把透視畫(huà)錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并讓發(fā)現(xiàn)的學(xué)生上來(lái)改正。圖5是教師在示范的時(shí)候畫(huà)的，沒(méi)畫(huà)完學(xué)生就提出異議了，于是讓學(xué)生上來(lái)改，圖6就是師生合作改完的畫(huà)。

總之，高水平的教學(xué)模式不僅能使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，而且能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂中的演示要根據(jù)實(shí)際情況而定。不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)時(shí)間里要采用不同的示范方式和方法，才能收到更好的效果。

我的教學(xué)模式，將對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教師提供一種教學(xué)形式及方法的探索和嘗試，但要從更為廣闊的背景和深遠(yuǎn)的意義上去研究現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)，則需要我們永遠(yuǎn)不斷去反思教學(xué)過(guò)程、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及升華教學(xué)之精神。

參考文獻(xiàn)：

王華祥.王華祥與飛地藝術(shù)坊[M].河北美術(shù)出版社，2010-04.

說(shuō)明：本文中所有的圖片都是真實(shí)學(xué)生作業(yè)。