試論校本教研與中學歷史教師專業發展研究

吳萍

摘 要：校本教研，即基于學校自身實際需求和資源優勢、特色，以教師為研究主體，學校為教研基地，為提升學校的教學質量，促進師生共同發展而開展的一系列教育教學研究活動。校本教研既注重實踐性又注重理論性，是促進教師專業發展，保證新課改向縱深發展的有效途徑。以中學歷史方面的校本教研為例，結合校本教研的特征，重點論述校本教研對于中學歷史教師專業發展的重要性和作用。

關鍵詞：校本教研；中學歷史；歷史教師；專業發展

泱泱中華，是世界四大文明古國之一，擁有上下五千年歷史。讀史，可以明榮辱，知興退，是因為歷史不僅是人類文明的象征，更是一種文明的軌跡和延伸、積累和擴展。歷史記載著人類活動和發展的進程，歷史學科從某種層面來說是對當代的一種總結和映射、啟發和創新。中學歷史相對全面和系統地向學生介紹了中國的發展旅程，對于當代中學生了解本國歷史、增強愛國情懷、提升文學修養具有重要意義。因此對于中學歷史學科的校本研究無論是從提升教學質量方面，還是促進教師專業發展方面都是勢在必行的。

一、校本研究的相關介紹

1.主要特征：（1）教師是校本研究的主體，教師在通過日常組織教學的過程中，分析在教學理論和教學實踐中的各種問題，并對之進行探究和經驗的總結，形成一套系統、有規律性和理論性的認識。（2）學校是校本研究的基地，因此研究的主題應該是基于學校實際而開展起來的具有“個性”的一種教育教學研究，其與學術性的專業研究是有所區別的。（3）教學中亟待解決的具體問題是校本研究的對象，通俗點解釋，就是教師在實際教學活動時碰到的問題和困難，也決定了教師必須是校本研究的主體。（4）促進師生共同發展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、專業引領是開展校本教研和教師專業化成長的三種基本力量，其中教師的自我反思是基礎和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牽引性、依托性是校本教研的五大特性。

2.校本研究的常見開展形式：（1）專題講座促觀念更新；（2）案例分析促教學反思；（3）專家指導促骨干成長；（4）學術沙龍促交流溝通。

二、校本教研對于中學歷史教師專業發展的意義和作用

1.校本研究可以使中學歷史教師實現從經驗型向科研型的轉變，大大有利于教師向專業化發展。傳統的中學歷史教學缺乏科研含量，往往只是教師經驗的累積或受教學大綱的牽引來進行，教師在這一過程中，只充當了教育教學理論的推廣員。校本教研更多的應該是基于不斷變化的實際而延伸出來的，具有時代精神的產物，所以它應該具備創新性。要探索新的理論，構建新的模式，教師在這個創新、突破的過程中，會成功從教書匠轉變為教育家，由經驗型轉向科研型，大大有利于教師向專業化發展。

2.校本教研為中學歷史教師向專業化發展創造了良好的發展條件和空間。隨著新課改和素質教育的不斷推進，校本教研的對象已由微觀的中學歷史課堂教學研究，轉向中觀的學科課程研究和宏觀的學校辦學特色研究，大大擴大了研究的對象和范圍，使中學歷史教師的教研視野和思維有了全新的蛻變。另外，學校也會更注重教師在校本教研中的主體地位，在開展教研活動時，在服務意識和服務空間上給予教師更大的自由，為中學歷史教師向專業化發展創造了良好的發展條件和空間。

3.校本教研為中學歷史教師向專業化發展提供了有效助力。在開展校本教研的過程中，集中的教研主體是全區的學校和教師，而不是某個教師的單個力量，所謂“一人計短，二人計長”，教師通過同伴互助、專業引領可以大大擴展教研的深度和廣度，再如果有效結合個人反思，可以大大提升自身的專業發展。

創辦特色學校，組建優質的師資隊伍，培養高素質全能型的社會儲備人才，這是新時代教育發展的方向，也是目標。教師是教學的組織者和引導者，也是校本科研的主體，可以說教師的專業發展對于提高學校教學綜合質量具有關鍵作用，而校本科研是造就一支道德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師團隊的新的推進策略，教師也應認清自身的職業特征和職責，強化自身學習，提升自身的綜合素質，立足教學實際，洞悉學生特點，及時調整教學思路，更新教學方法，為校本教研提供源源不絕的發展動力。

綜上所述，校本教研，對學校而言，是創辦學校特色的重要支撐，對學生而言，可以大大提升課堂的教學質量，對教師而言，為教師向專業化發展提供了有效助力，因此校本教研是現代教學發展的必然產物，希望相關教育部門引起重視，順應時代需求，實現教育教學的變革。

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