小學作文之我見

謝坤

“唉，怎么又要寫作文”，“老師能不能不寫作文啊！”聽著這些稚嫩而又充滿無奈的話語，我真的感覺有點心酸。我不由地想：孩子們怎么了？我們的作文教學怎么了？是孩子們真的沒有生活體驗，還是我們的作文教學讓學生失去了樂趣？

《義務教育語文課程標準》明確指出，作文教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。小學作文是語文教學中的重難點，是語文教師感到十分頭痛的問題，也是孩子們最不愿意完成的功課。作為教師，我想為孩子們提供開放自由的習作空間，讓他們快樂習作、自由習作。為此，我做了以下探索：

一、興趣讓作文有話可說

孩子們總是覺得自己的生活沒什么可寫：“老師，我從來沒發生過大事”；“老師，昨天的拔河比賽我五句話就寫完了”；“老師，我的生活從來沒像作文選上寫的那樣”……

孩子們七嘴八舌地告訴我：他們完成不了作文，是因為生活太平淡。

可是一提起“光頭強”“撕名牌”“你喜歡跟誰做同桌”……孩子們便神采飛揚、滔滔不絕，甚至互相爭論。

好吧，作文訓練就從這些題材開始。這些都是孩子感興趣的生活，寫起來當然是言之有物。

由于小學生的年齡較小，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁地想說出來。我們就利用孩子的這一特點，有意識地組織他們說話交流，在說話中進行交流，在交流中培養他們的寫作興趣，畢竟說出來再寫就容易得多。久而久之，良性循環，孩子們自然就會去觀察生活、體驗生活、寫作生活。

二、日記為寫作助一臂之力

日記會讓學生積累很多的寫作素材，但日記的形式不要死板，否則就會扼殺孩子們的興趣。我告訴孩子們：大家可以寫日記，也可以畫日記；還可以攝影日記、錄像日記……孩子們不但按時完成作業，而且興趣也很高。同時指導學生如何記日記很重要。日記不是記事的賬本，我們可以引導孩子們記完事情之后要寫出自己的感悟。如果孩子們寫的是同一件事，在征得孩子們的同意之后，可以讓他們互相交流、互相評價、取長補短。

每天一記更好，也可以一周二三次，堅持下來，日記本就會成為他們的好朋友，孩子們也會慢慢習慣于寫作、愛上寫作。

三、課內技巧為寫作錦上添花

說話與寫作還是有區別的，因為寫作要講究技法。那么技法從何而來呢？我覺得我們的課本就是一個寶藏，在教學中我們要注重發揮語文閱讀教學的引路功能，結合范例教給學生寫作的技能技巧，使學生懂得如何去寫。如，在學習《月光曲》時，孩子們與樂曲一起進行朗讀，之后孩子們不僅能畫出兄妹的聯想，更是明白了何為“聯想”。于是我趁熱打鐵，提供了一些情景畫面，孩子們不僅寫出了自己看到的，也寫出了自己想到的，聯想的大門就這樣被輕輕叩開了。高xx這樣寫道：徐悲鴻筆下的奔馬瘦骨嶙峋，卻四蹄奮起，鬃毛隨風飄揚，箭一般地奔馳著。我仿佛到了古戰場：英勇的士兵們騎著他們心愛的坐騎，在陣陣吶喊聲中沖鋒陷陣。一匹匹戰馬精神抖擻，有的在狂奔，有的在長嘶，有的在搏殺……

四、閱讀是寫作的活水之源

閱讀能提高學生的寫作水平是毋庸置疑的。學生在廣泛閱讀中汲取了健康的思想和情感熏陶后，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，孩子們的視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱了。

要讓孩子們對讀書興趣盎然，還需要；老師的推波助瀾。我們可以開展故事大賽：讓孩子們講述自己最喜歡或是最感動的故事；我們可以開展閱讀交流會：一段時間閱讀一定內容，然后讓孩子們在課堂上暢所欲言；我們可以開展讀書辯論會：指定書目，讓孩子們自成觀點進行分組，然后開始課堂大辯論……

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”所以要想寫作不難，孩子們必須在作文銀行里開設賬戶，并且要勤于儲蓄：內容也罷、技巧也好、詞語也行……我們教師要引領孩子們進入這個銀行，并且指導他們多儲蓄。

讓我們和孩子們一起在寫作的道路上且行且努力！

編輯 薛直艷