淺談實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的作用

胡蘭清

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是新型的職業(yè)培訓(xùn)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，我校是一所國家示范性的職業(yè)技工學(xué)校。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在我校得到大力的推廣應(yīng)用，全校師生共同參與實(shí)施，在這個(gè)實(shí)施過程的初期，教師與學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)、相互磨合的過程。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法實(shí)施后，促進(jìn)性地改變了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍及教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，新教學(xué)法的實(shí)施存在一定的困難，可持續(xù)性地實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法具有一定的挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：師生適應(yīng)性;積極作用;普遍性;可持續(xù)性

一、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的實(shí)施，師生需要一個(gè)適應(yīng)過程

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的實(shí)施，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法的上課模式。新生入學(xué)，從九年義務(wù)教育進(jìn)入職業(yè)教育，學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)方法突然地改變，需要一個(gè)適應(yīng)過程。據(jù)任課教師反映，部分學(xué)生說聽不懂，覺得新教學(xué)法幼稚，采取不配合的態(tài)度。一部分紀(jì)律觀念淡薄的學(xué)生，會(huì)利用課堂這種活躍氣氛，趁機(jī)溜達(dá)，討論一些與課堂無關(guān)的事情。絕大部分學(xué)生贊成、喜歡新教學(xué)法，覺得這樣上課有趣輕松、新鮮，可以互相討論、合作，并有很多活動(dòng)可以參加。對于教師而言，教學(xué)水平和課堂掌控力需要大力提高，教學(xué)水平要不斷改進(jìn)。教師課前要花大量時(shí)間備課，精心全面考慮各種因素，做好課前準(zhǔn)備。擔(dān)任課時(shí)較多的老師，要確保每一節(jié)課都有成效，教師壓力大，心有余而力不足。老師與學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)、調(diào)整的過程。

二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法實(shí)施后的積極與消極作用

1.行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的實(shí)施使相應(yīng)的學(xué)校硬件措施得到改善

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，要求教室布置成島形。島形布置有利于學(xué)生分組合作、討論，拉近師生間的距離，師生處在一個(gè)平等的地位，教師可以顧及到所有學(xué)生，而不只是前幾排的學(xué)生;行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的實(shí)施需要大量教具，教學(xué)材料的配合，如，微觀互動(dòng)教學(xué)法中的頭腦風(fēng)暴法、張貼板法、魚骨圖法等需要卡紙、剪刀、色筆、粘貼紙、磁鐵及鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的禮品等;行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的實(shí)施，需要教室配置多媒體硬件措施，如，投影儀、音響、電視等;學(xué)校重視教學(xué)法的改革，因此，新教學(xué)法的實(shí)施，帶動(dòng)了相應(yīng)學(xué)校硬件措施的改變，為教師實(shí)施新教學(xué)法提供了有力的

保障。

2.行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的實(shí)施，營造了學(xué)校積極的學(xué)習(xí)氛圍，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

在整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、手、心共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法引導(dǎo)下的教學(xué)，課堂氛圍積極活躍，學(xué)生間以小組為單位，可以互相合作討論，探究問題和方法，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。課堂上教師不需花大量時(shí)間強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，也能夠維持良好課堂秩序。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心、教代替學(xué)、學(xué)做分離、理論脫離實(shí)際、理論抽象化、學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離情境的弊端，而是以行動(dòng)理論貫穿課堂，學(xué)生有目標(biāo)，有方向，受經(jīng)驗(yàn)的影響，在特定環(huán)境和條件下能獨(dú)立開發(fā)策略。教師要采取行動(dòng)，尋找出路，為學(xué)生今后走向企業(yè)打好基礎(chǔ)，以最小的資源達(dá)成最大的效果。

三、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的實(shí)施，需要全校師生共同努力，達(dá)到普遍性和持續(xù)性

俗話說：“新官上任三把火。”那么，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法這種新教學(xué)法的實(shí)施是不是也只是旺盛成長于一時(shí)呢？

首先，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的實(shí)施，需要當(dāng)作一種政策性文件、引導(dǎo)性文件進(jìn)行下達(dá)，監(jiān)管實(shí)施，上層領(lǐng)導(dǎo)不斷監(jiān)督、提醒、檢查等。其次，在對教師進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法培訓(xùn)的過程中，也需要全面、系統(tǒng)地進(jìn)行，不斷地為教師的教學(xué)方法注入新的活力，激發(fā)教師創(chuàng)造性地實(shí)施新的教學(xué)法;學(xué)校為教師提供更廣闊的空間和時(shí)間保障，在校內(nèi)，重點(diǎn)培養(yǎng)幾位行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法專業(yè)培訓(xùn)人士，其余的任課教師可以便捷地向?qū)I(yè)培訓(xùn)人士學(xué)習(xí)，或可以常聽他們上課，達(dá)到不斷學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的效果。

采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)老師互相聽課、學(xué)習(xí)，開展小型座談會(huì)，分享使用新教學(xué)法后的感想、心得、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的教學(xué)環(huán)境。

通過對教師全面系統(tǒng)地培訓(xùn)，讓行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法當(dāng)作一種常識深入教師心中，普遍實(shí)施，并且保持長期持續(xù)實(shí)施。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程可分為收集信息（咨詢）階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決策階段、實(shí)施階段、檢查階段和評估階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲得真知的過程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化，即學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在我校得到大力的推廣應(yīng)用，全校師生共同參與實(shí)施，適應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，為學(xué)校教育事業(yè)提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

王功寶.淺談教師在職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)過程中的作用[J].學(xué)園，2013（11）.

編輯 王團(tuán)蘭