本科畢業設計存在的問題及改進措施*

李海艷 任劍瑩 廖英英

【摘 ? 要】畢業設計是大學教育的最后一個環節，是對各教學環節的一個綜合檢驗。完成畢業設計是學生順利完成學業的重要標志，只有完成了畢業設計才能拿到學位，其重要性顯而易見。根據實際情況，介紹了現狀，闡述了問題，并剖析了原因，最后結合自身經驗提出了畢業設計的改進措施。

【關鍵詞】畢業設計;問題;改進措施

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0057-01

作者簡介：李海艷，女，博士，石家莊鐵道大學工程力學系講師，研究方向：高強混凝土力學性能方面。任劍瑩，女，碩士，石家莊鐵道大學工程力學系副教授，研究方向：橋梁結構動力學分析及損傷識別方面。廖英英，女，博士，石家莊鐵道大學土木工程系副教授，研究方向：軌道動力學方面。

基金項目：本文系2014年石家莊鐵道大學“十二五”教育教學改革研究項目“《結構矩陣分析與程序設計》課程考試與學習質量評價方法創新研究”（編號：Y201419）的研究成果。

畢業設計是對本科生大學學習的綜合訓練，是培養學生解決問題和創新協作能力的重要環節。學生以此來鞏固和融合自己所學，教師以此來檢驗教學效果并尋找改進措施。但近年來在畢業設計選題，難易程度和完成過程中存在一系列問題，如何做好畢業設計，什么樣的畢業設計才是好的畢業設計，為了順利完成畢業設計任務，學生和老師應該如何協作，這些都需要我們認真思考。

一、本科畢業設計的現狀

畢業設計是本科生步入社會走上工作崗位前的綜合演習，只有經歷了畢業設計的歷練，才能掌握駕馭知識的技巧和方法。目前，本科畢業設計流程主要包括以下幾個方面：①畢業設計選題——指導教師擬定題目，學生和教師雙選。②畢業設計完成——在規定的時間內，學生搜集和整理資料，在教師的指導下進行分析、研究和總結，并在此基礎上完成畢業論文的撰寫。③畢業設計答辯——學校就學生的畢業設計組織專家委員會進行答辯和評審，并對通過答辯的學生頒發學位證書。

在畢業設計的選題、完成和答辯三個階段，教師和學生分別承擔著不同的角色，二者的關系是不斷變換的。畢業設計選題階段，由教師單獨完成題材的選定和題目的擬定及上報，題目審核通過后，學生和教師在既定的課題中進行雙向選擇并最終確認。畢業設計完成階段，學生在老師指導下，先搜集必備的資料并加以整理，然后在前期工作的基礎上開展研究工作，學生是進行畢業設計的主體，論文的核心部分也在這一階段形成，并最終以論文的形式體現研究成果。畢業設計的答辯階段，答辯委員會按照課題內容分組答辯和評審。學生陳述論文的主要內容和結論，答辯委員在通讀論文的基礎上就存在的疑問和關注的內容提問，學生解答，專家組根據答辯情況給出最終評審結果。

二、畢業設計中存在的問題及原因

縱觀現今本科畢業設計的現狀，從學生的角度看，畢業設計存在的問題有：興趣、能力與任務不匹配。時間安排欠妥，難以全身心投入。畢業設計在大四下學期進行，這個時期的學生可以劃分為三大類：考上研究生的，忙于找工作的和找好工作的。這三類學生呈現出來的狀態是完全不同的。考上研究生的同學將所有精力都投入到了復試中，根本沒有時間和精力用于畢業設計。沒有找到工作的學生因為工作的原因每天奔波于招聘會，不可能將心思放在畢業設計上。找好工作的學生沒有了后顧之憂，認為畢業設計做的好壞對他們以后的工作影響不大，于是乎完任務的人比比皆是。

從教師的角度來看，畢業設計存在的問題有：①對科研型教師來說，占用時間，得不償失。每所大學里都有走在科研前沿的教師，他們所接觸和研究的都是比較先進的課題，繁重的科研任務耗費了他們過多的精力和時間，以至于沒有再多的時間和精力投入到教學中。此外本科生的能力和水平有限，對這些教師的科研項目也幫不上什么忙。但迫于教學指標和規章制度的約束又要求他們必須投入，為了順利完成任務指標，有教師將自己已經成型的科研成果交由學生整理，于是一篇篇“高質量”的論文誕生了。②對教學型教師來說，課題匱乏，難于創新。教學型教師精于教學，能夠將自己所教授的課程酣暢淋漓的講授給學生，可是在科研方面卻業績平平，每到畢業設計出題時期便憂心忡忡，使用多年的課題再次成為待選的對象。由于課題的陳舊，想在創新方面有所突破就很困難。

下面，我們對照畢業設計的三個階段，分析上述問題存在的原因：

畢業設計的選題階段，缺乏學生的參與，學生沒有參與題材的選定和題目的擬定，這就使得很多的題材和課題與學生的興趣大相徑庭。課題難易程度的定義完全由指導教師確定，雙選時教師對學生能力和水平又很難做出準確的判定。盡管從選題階段的表現形式上看，學生和教師之間的選擇是合理的、透明的、雙向的，可實際上這種雙選仍然存在盲目性。

論文完成階段，三類學生復雜的心態和情況決定了畢業設計完成過程的曲折。教師們投入了大量精力用來催促學生，而不是真正去指導學生怎么做。這樣發展的最終結果就是喧賓奪主，學生淪為了打字員和繪圖員，體現論文核心內容的研究成果則主要是由老師完成的。

論文答辯階段，研究工作已經結束，論文內容已然定型，到了這個階段，取得圓滿的結果成為大家共同的期待。學生們都在盡情的享受著畢業的氛圍，沒有誰再為研究過程中的某個疑問而花費精力和時間。

三、畢業設計改進措施

用人單位需要的是能夠勝任現有崗位職責的員工，沒有哪個大學生在畢業后就能夠直接勝任，都要經過用人單位的篩選和鍛煉才能達到要求。大學應該將幫助學生提高未來就業的技能和知識儲備作為學校和教師追求的目標。作為教育工作者應該堅持走出去、引進來的原則，深入到用人單位和學生中去，掌握用人單位的需求和學生的追求，不斷提高和改進自身的教授水平，在用人單位的需求和學生的追求之間尋覓更多的合作空間，讓學生的校園生活直接接軌未來的工作生活，縮短學生走上工作崗位后完成職業轉換所需要的時程。

畢業設計作為學生進入社會前的最后一戰，在這場戰斗中著重鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，學生是戰斗的主體，應該在各個環節都突出學生的主體地位。在畢業設計的選題階段，充分發揮興趣導向的作用，學生根據指導教師的研究領域和范圍選擇自己感興趣的教師，然后在這些教師的指導下開展畢業設計工作。在選材和定題的時候建議更多的引入學生的觀點和看法，讓學生充分發揮各自的潛能。盡管學生的知識水平和專業技能有限，但是學生的創新能力是不可忽視的，有了他們的積極參與，這樣的課題學生一定會全力以赴，全身心投入進去，這樣教師也不會再為占用時間、課題匱乏而擔憂了，全權代勞的現象也會消失。經歷了這樣的歷練，相信在走上工作崗位后，遇到問題后學生們應該能夠應對自如，企業也會因為擁有這樣的員工而受益。

（編輯：秦俊嫄）