淺談和諧教學在電大英語中的應用

鄭張瑜

摘 要：和諧教學是在和諧教育的思想指導下，營造規范有序、充滿活力的教學環境，促進學生在習得、發展等層面協調、提升的教學模式。根據電大英語教學和學生上課效果的現狀，分析和探討教師的教學思維和策略，采用和諧教學方法提高學生學習英語的興趣，改善課堂教學質量，幫助學生把握學習技巧和能力，有效完成效教學任務。

關鍵詞：和諧教學;電大英語;應用

“和諧教學”是指創設良好和諧的教學場所，以師生間平等民主、融洽合作的和諧關系為前提，在教學雙邊活動中，學生充分發揮學習主體作用，教師適時有效地進行輔導，提高課堂學習效率和教學質量。本文分析了電大英語教學現狀以及目前學生普遍存在的問題，提出和諧教學在其中的應用，以期端正學生的學習態度，激發學習動力，提高學習興趣，使學生身心愉悅、協調發展。

一、電大英語教學的現狀及問題

1.學生的英語水平普遍較弱，英語學習積極性不高

電大學生由于英語基礎普遍較弱，學習過程中碰到挫折時容易放棄，缺乏“努力終有所獲”的信心。自主動手完成作業的少，相互抄襲的多，很多學生普遍把面授課當作完成到課率，上課無精打采，教學過程比較被動。特別是社會上入電大進修的學員群體，面對鋪天蓋地的學習資源，大多數學生還是無法很好的合理利用，學生在非母語環境中的學習有其特有的不自信和焦慮現象，學習積極性不高。

2.教師在角色轉型過程中定位不準確，傳統思想根深蒂固

雖然不同于傳統教學工具死板的板書，多媒體、網絡等豐富的教學工具普及運用，特別是“掌上電大”學習模式的開展，使得學習資源更加廣泛，師生線上交流更加便捷。但是在大多數課堂教學中，依然以教師為主導。由于缺乏師生互動交流，打壓了學生的聽課興趣。以教師為主體的單方面知識輸出，沒有學生的“習得”，也就沒有了“教學相長”的效果。因此，教師首先需要明確自己的定位，是學生學習的輔導者，學生是學習的主體，師生是學習的共同體。

3.學生自主學習能力不強，教師教法守舊單一

電大學生多為社會從業人員，業余自主學習時間和能力都不夠，除去BBS討論區或者QQ交流，有限的課堂學習時間尤其珍貴，但是多數課堂教學模式單一。如聽力，教師單純放錄音或者讀單詞，讓學生依次寫出單詞，再對出錯率高的單詞進行講解，教學過程本身零散而枯燥，加上學生基礎不扎實，如此教法很難保證達到預期的教學效果，更不要說和諧教學下學生身心逾越的發展。筆者認為，教師應該在有限的課堂教學中平等師生地位，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，讓學生全程參與教學過程。

二、電大英語和諧教學實施的策略及效益

1.以學生為中心，平等師生關系，和諧課堂氣氛

首先要明確“以學生為本的教學理念”。教師要卸下高傲的面具，與學生平起平坐、平等交流;要從居高臨下的強勢位置上走下來，從講臺流動到學生中，學生回答問題不是非要站起來畢恭畢敬，也可以放松坐著回答。我記得大學時，上第二外語——德語課，一個外籍男老師扎著馬尾巴辮子，肩上扛著一根木棍，悠然走入教室，然后一躍坐到講臺的桌子上開始上課。他的行為一下子就讓我們對德語課充滿了好奇和向往。這位外籍教師不急于講解單詞、語法和閱讀等知識，而是首先在黑板上寫出很多德語的女孩、男孩名字，讓我們各自挑選取名，接著通過他對中國武術的愛好，引入了德語知識。雖然是二外，但就因為老師的風趣、平等，使我深深喜歡上了這門課程，并且畢業后還為某單位翻譯德語科技論文。心理學家羅杰斯說過，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師要善于給學生創造安全的課堂環境，使學生勇于犯錯誤，及時改正自己的錯誤，擁有收獲的喜歡、產生前進的動力。”

2.激發學生學習動機，和諧課堂教學，使學生愉快學習

捷克教育家夸美紐斯指出，“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。如何激發和培養學生的興趣呢？可以分為課前、課中、課后。（1）課前。先提出學生感興趣的話題。如，教學Reading One“Bargain Fashion”導入時，先談談自己對“時尚”的看法，“How do you think about Fashion”，然后提出“flea market”的概念，提問生活中是否有逛過或者聽說過“跳蚤市場”的經歷。在提倡綠色生活的大背景下討論“recycle（重新利用）”對人們生活中時尚定位的作用。最后引入主題“Bargain Fashion”。（2）課中。興趣的持續對課堂教學過程起著重要的作用，能否專心學習影響著課堂質量。例如，教學“Are you a good detective”一文時，可以邀請大家 play a role as a detecvite to looks for clues...引導學生關注課文的內容，根據提示和課文的插圖找出丟失的財務以及線索，推斷小偷是誰。（3）課后。向學生介紹時下流行的英美劇，如Revenge，Sherlock Holmes等，也可以介紹好聽的英文歌曲，還可以討論時下流行的話題，比如剛過去不久的“the World Cup Brazil in 2014”等。目的在于培養學生對英語文化、對話等的興趣，從而增加英語學習的興趣。

3.創設和諧教學情境，寓教于樂

引人入勝的開講能夠吸引學生的注意力，問答式的互動能夠調節學生的課堂參與性，也是輕松學習的必要環節，創設和諧的教學情境能夠啟發學生的自主思考能力和理解力。例如，學生可以面對掛圖或實物聽說英語，新思維英語閱讀Are you a good detective？一文中，先讓學生看第一行的三幅圖片，了解故事的發生、線索，鼓勵用英文表達;可以通過角色扮演、演戲和討論聽說英語，分組或者比鄰學生就某一對話進行角色扮演。如綜合英語3，Arctic? Adventures，part 2a interview between a TV reporter and Meg Harmer，兩個學生為一組分別扮演記者和Meg，進行情景對話，熟悉 You made it，How does it feel，be able to，too...to..，drop out，such. that，that was a killer 等各種短語和口頭表達方式，舉一反三直至掌握。如此可以磨煉口語表達能力，從中培養開口說英語的信心，必要時還可以組織點小游戲、猜題等，進行獎勵。

總之，教師應該在教學方法與方式上不斷改進，通過一切可行途徑，開辟豐富多彩、和諧歡樂的課堂環境，通過傳授專業知識充實學生的精神世界，使學生滿懷信心，融入教學情境中去，快樂和諧地學習。

參考文獻：

季瓊.營造高職高專大班英語精讀課的和諧教學課堂[J].北京勞動保障職業學院學報，2009.

編輯 馬燕萍