傳統文化在物理教學中的應用探究

摘 要：隨著素質教育的推行，中學教學更加注重對于傳統文化的傳承和滲透。在物理教學中，恰當地滲透傳統文化，一方面能夠幫助學生更好地理解物理知識，另一方面也能夠幫助學生建立對于傳統文化的正確認知。另外，在物理教學中滲透傳統文化，也能夠激發學生的學習興趣與學習熱情。本文將從傳統文化與物理教學的結合點出發，探討傳統文化在物理教學中的應用。

關鍵詞：傳統文化 物理教學 應用

中國傳統文化源遠流長，內容包羅萬象，關于自然科學的內容也非常豐富。在素質教育的背景下，各個學科都要尋求與傳統文化的結合點，在教學中滲透傳統文化，對學生進行傳統文化的熏陶與教育，讓學生從傳統文化中感悟中國文化的博大精深，更好地進行文化傳承。同時，教師也要對于傳統文化進行深入學習，在教學過程中，通過滲透傳統文化來激發學生的學習興趣，提升教學效果。

一、通過傳統文化輔助物理理論知識的教學

物理是一門比較抽象的學科，尤其對于中學生來說，不僅是一門全新接觸的學科，而且具有一定的難度。因此，中學物理的教學也是一個難度較大的工作。在素質教育背景下，教師要在教學中積極地進行思考，通過多樣化的方式幫助學生理解物理知識，激發學生的學習興趣。

通過傳統文化來輔助物理理論知識的教學就是一種非常好的方式。中國的傳統文化博大精深，早在許多年前，中國古代的科學家就已經發現了非常多的物理知識并且將其記錄下來。物理教師通過將中國傳統文化中的物理知識與現象融入當前中學物理教學中，不僅能夠激發學生的興趣與愛好，還能夠幫助學生更好地理解物理理論知識。

例如，在講解力學知識時，我們就可以追溯到春秋戰國時期墨家學派的觀點，墨子認為：“力，形之所以奮也。”這里就通過“形”和“奮”兩個字來說明力的概念。這句話的意思是說，自然界中各種變化著的運動就是力。尤其是這個“奮”字，非常形象地說明了力的運動。教師在解釋這個字的時候要結合字的結構進行說明，這個字所代表的是一只鳥在田野上飛翔，引發震動，產生力。通過這樣的方式向學生解釋力的概念，學生就能夠形象理解力是在物理運動時或者狀態變化時產生的。這與現代物理中對于力的概念是一致的。從中我們不得不佩服古人的智慧。除此之外，教師也可以引導學生從傳統文化中，從詩詞或繁體字上發現類似的對物理現象以及物理理論知識的解讀。

二、通過傳統文化營造物理情境

物理的學習也需要創設情境。創造物理學習情境最根本的是引導學生進行觀察，發現日常生活中的物理知識，領悟到各種事物都能體現某些物理現象。在其他學科的學習中，尤其是語文學科，會涉及非常多的傳統文化知識，教師要引導學生進行觀察與思考，進行跨學科知識的理解與感悟，在學習中國傳統文化的同時學習物理知識。

例如，中國古代詩詞中記載了很多物理知識。如文天祥的詩作《揚子江》這樣記載：幾日隨風北海游，回從楊子大江頭。臣心一片磁針石，不知南方不肯休。這首詩明確記載了磁針石指南方，這是非常典型的物理知識。教師在講解磁場與磁針的時候可以通過這首詩導入，引導學生進行思考，為何磁針指南方，為何文天祥將自己的心比作磁針石，這樣的類比具有什么意義。古人在一千多年前就已經發現了磁針石的特性，也充分說明了我國古人的智慧。通過這樣的情境營造，物理教師在教學中就能夠順理成章地導入教學，并且從中讓學生發自內心地對中國傳統文化表示認同與贊嘆，激發學生的民族自豪感。

當然，在物理情境的營造中，教師要加強自我提升。有很多物理教師是理科出身，可能對于古詩詞不是很熟悉，無法在教學中運用恰當的詩詞導入新課。這就需要教師不斷提高自身的素養，多與其他學科的老師進行交流。

三、通過傳統文化提升學生對物理知識的領悟

在學生的日常生活中，能夠接觸很多傳統文化知識。教師最重要的任務是啟發學生的觀察與思考，從傳統文化中領悟物理知識。有很多耳熟能詳的詩詞歌賦中就蘊含著豐富的物理知識，如果學生能夠提升領悟力，從中領悟學習，將極大提升教學效果。

例如，《曹沖稱象》的歷史小故事就非常形象地說明了浮力的定律，也說明古人從很早的時候就開始運用浮力定律來解決生活中的問題。很多學生在讀歷史小故事的時候可能只是從表象上理解故事的內容，并沒有深入發掘其中蘊含的深層次的知識與道理。教師在教學過程中只要稍加啟發，就能打開學生的思維，領悟到其中的物理知識，從而不斷提升學生的領悟力，強化物理教學的效果。這也是物理學科的教學目標，即提升學生的物理綜合素養，提升學生的觀察能力與思考能力，學習物理知識的同時，不斷滲透傳統文化，激發學生的民族自豪感。

綜上所述，在中學物理教學中滲透傳統文化能夠有效激發學生的學習興趣與熱情。教師需要加強對于傳統文化的學習，在物理教學中滲透傳統文化，從而讓學生在學習物理知識的同時，對于中國傳統文化增加認同感，激發學生的民族自豪感，培養學生的觀察能力和思考能力，提升學生的核心素養。

參考文獻：

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（李軍吉，1979年生，男，山東青島人，一級教師）