以生活為源泉的思想品德有效化課堂應用分析

于紅波

摘 要：關懷學生精神成長是思想品德課堂上的立意所在，清澈的、純真的思想品德的構建，必然要以生活為源頭，使回歸自然、本質的真諦感染學生，使學生在生活實踐的體驗中得到思想品德的有效提升，在初中思想品德課堂上，運用各種有效的教學措施使學生明白人生的定位和意義，是首要的意義和價值體現。用生活化的、實踐化的課堂凝聚教師與學生的情感，創設出具有成效的思想品德操守是課題研究所在，因此，必須挖掘生活中的潛能，構建有效化課堂。

關鍵詞：生活情境;有效化;教育價值

初中思想品德課堂重在對學生的人生定位，使學生在內心中形成一個健康、有生命意義的人生觀和價值觀，從而在生活中引導他們的心理成長和日常行為，老師通過思想品德課堂的生活化滲透教育，一磚一瓦地壘筑起學生的思想品德之墻，堅固學生的人生方向和成長位置，從教學實踐出發，采用各種教學策略引導學生進入精彩紛呈的道德課堂，用道德的力量豐盈學生的精神境界，用關懷的情懷充實學生的成長歷程。

一、目前我國思想品德課堂中存在的一些問題分析

1.教學準備環節不充分

教師在進行思想品德文本分析時，還沒有真正做到以學生為本，在具體教學實施中遇到棘手的問題時，常常會忽略學生的主體地位;教學準備材料也與學生的生活內容相脫節，教師往往以自己的興趣、新聞熱點進行課堂分析，而不是學生所關心的品德內容，這在無形中就削弱了思想品德課堂的凝聚力，使課堂教學浮于虛空。

2.教學實施環節不到位

在歷年的應試教育影響下，學生在思想品德學習過程中仍然以死記硬背為學習方法，沒有主動性思維和創意性的關聯;在進行思想品德內容的傳遞時，老師過于注重將結論表達給學生，而忽略對品德內容的具體分析和過程的理解，使學生簡單地認為思想品德內容就是將老師表達的結論點進行記憶，與生活實踐活動并沒有太大的關聯;在進行思想品德課的組織上，也欠缺組織性和有序性，過于死板的傳授和過于張揚的課堂都不能很好地傳達品德精髓，達不到實效性的課堂效果。

3.教學評價不全面

思想品德教育的教學評價主要在老師對學生的評價和學生之間的互評，要進行德育和智育的統一性評價，但是在思想品德教學評價中，作業設計還比較單一，沒有緊扣生活內容和實踐認知，成為學生的負擔，缺乏開放性的拓深課題分析;另外，考評機制的分級評價并沒有實質性發揮其作用，淪為一種表面形式，其實質上仍然沿襲應試評價的軌道，擺脫不了陳舊模式的思維定勢。

二、思想品德課堂的有效化應用策略

思想品德課堂要關注學生的生活經歷和成長經驗，將活化的“水源”注入思想品德課堂，使思想品德課成為生活的課堂、實踐的課堂，用身邊的人和事啟迪學生，用一顆童真的心靈去感受世界，接受生活的錘煉和社會的熏陶，有效地把思想品德課堂融入生活中，提高教學效果。

1.挖掘素材內容，提煉品德教育價值

教師要學會在思想品德教材的內容中提煉素材，挖掘并進行二次開發，注重素材與學生生活的相連性，適當對素材進行重組、拓伸。例如，在“誠信是金”的教學設計中，老師在向學生灌輸誠信理念時，可以進行內容延伸，用問題引導學生思考：如果別人不講誠信，那么我講誠信是不是會吃虧呢？另外，老師還可以列舉一個事例進行引入說明：如果你在下雨天向別人借了一把傘，本說好要還的，可是，時間隔久就忘記了，那個同學也沒有找你要了，這事就過去了。你事后想起：還有東西沒還給別人，他也沒問就算了吧。這樣一件小事，僅僅是一件微小的沒講誠信的小事，也沒有引起嚴重的后果，那么還有必要講誠信嗎？通過對事例的分析，老師可以引導學生建立正確的誠信價值觀，樹立良好的道德標準。

2.融入生活情境，探析品德教育價值

（1）用直觀的情境導入思想品德問題

教師要注重運用身邊的情景和學生經常接觸的生活感受為切入點，用直觀的場景導入學生心中有所感、有所思、有所想的問題情境，老師再加以分析和指導。例如，在思想品德的“相親相愛一家人”的課件中，老師可以利用多媒體播放各種家庭的親愛畫面，學生在看到不同的家庭畫面的時候，老師讓學生體會自己與父母的感受，并且老師要進行問題設計，引導學生深入思考：第一個問題、學生自己對孝敬父母的日常做法舉例;第二個問題：讓學生思考孝敬父母就是要惟命是從嗎？第三個問題：有逆反心理的行為表現就是不孝子嗎？這是從智育和德育兩方面進行思想品德教育，首先要學生說出自己內心的生活體驗，然后要從辯證的角度思考自己的行為，并從成長心理進行剖析，引導學生不斷深入探討品德價值的正確導向。

（2）用生活的情境解答思想品德疑惑

在初中階段，學生必然會遇到各種各樣的成長煩惱、心中苦悶，這些郁結在內心的思想困惑需要我們的思想品德課堂進行排遣和化解，用學生生活中已掌握的知識點進行明理、修身、養性的培養和熏陶。例如，在思想品德課的“海納百川，有容乃大”一課，讓學生說出自己生活中遇到的煩惱和困惑，老師也可以用生活中的情境進行解說：如在人多擁擠的公交車上、地鐵口內，我們被別人推倒在一旁，而無人理會，我們對推我們的人應該如何寬容呢？要不要寬容呢？如果公交車在即將開動之時，我們因與人攀談熱烈而晚上了一會兒，被司機訓斥了許久，我們該如何進行排遣和寬容呢？我們應該對司機的訓斥予以寬容嗎？

（3）用多媒體手段創設思想品德意境

教師可以運用現代化信息手段，用多媒體教學設計思想品德課程，用智能的、形象的思維進行新知識點的啟迪，例如，“世界文化之旅”一課，豐富而優美的世界文化、風俗人情是學生最感興趣的內容，老師要抓住學生的成長特點，用多媒體進行世界文化和相關知識的展示，讓精彩變幻的世界文化特色吸引學生的目光，讓變幻多樣的民俗風情帶動學生的想象，從而發展學生的想象思維，在文化知識的世界里翱翔。

3.用激勵的手段構筑思想品德價值觀

表揚性的言語、鼓勵性的評價往往可以激發學生的熱情，引領學生建立正確的思想品德觀，老師可以設置靈活多變的教學手段，可以編排思想品德小品化表演、對白式表演等，鼓勵學生大膽創新，提升道德操守。例如，組織學生編排小品“做友好往來的使者”一課，老師可以讓學生分組進行編排，重點圍繞“使者”這一核心概念，融入學生自身的生活理解內容，首先要培養學生的民族認同感，讓學生在文化價值的區分鑒賞中學會評析、鑒別，學生在“使者”角色的扮演里，體會課程的核心概念內涵，提高對優秀文化的鑒賞和區別水平，樹立正確的道德價值觀。

初中思想品德課堂是以學生的未來為導向的，以智能和德能綜合統一為教學設計主體的道德性課程，它以青少年的成長特點為中心，依據學生的現有知識水平和構架，在既有的知識體系里進行思想品德內容的熏陶和感染，以生活為源泉，激發學生的想象和創新性潛能，引導學生建立正確的思想價值觀，在知和行中逐步發展自己的認知水平，提升自身的成長經驗，形成良好的思想品質，并用它指導自己的生活實踐活動。

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