情境教學法在高中英語教學中的運用分析

徐琴

高中英語教學中，教師充分利用英語貼近生活的一些豐富的文化知識，在課堂中進行合理的情境創(chuàng)設，可以實現(xiàn)英語教學的直觀形象化以及寓教于樂的教學特色。本文主要通過分析問題情境的創(chuàng)設以及交流情境的創(chuàng)設方式，探討了高中英語教學過程中情境創(chuàng)設的有效運用。

一、問題教學情境的創(chuàng)設

學生英語思維的靈活運用是基于對英語問題的思考和解決的過程，通過不斷提出問題、分析問題以及解決問題，將學生積極的、活躍的思維調動起來，從而有效提高學生應用英語知識解決問題的能力。由于高中生相對于初中生來說，已經具備一定的英語詞匯基礎和閱讀能力，教師在進行高中英語閱讀教學的時候，可以通過粗線條的教學方式，將學生作為教學的主體進行教學，讓學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自主解決和回答問題，從而激發(fā)學生對英語學習的欲望，在不斷地自我探究過程中理解全文的內容，提高英語思維邏輯的能力。

例如，在高中英語教學中有一節(jié)內容講的是一位澳大利亞志愿者教師去一個農村支教的故事，這時可以讓學生假裝成是一個記者，對他們認為感興趣的話題進行提問，采訪支教老師。然后在互動中了解到支教教師的情況之后，再結合課本中的閱讀內容A Letter Home進行對比，從而增進對文章的親切感和閱讀欲望，激發(fā)學生的主動性。這種讓學生自己提問、自己回答的教學方式，可以使學生對文章的印象記憶更為深刻，既掌握了課本中的英語知識，又通過這種問題情境提高了學生的情感思維，從而在享受優(yōu)越生活的同時懂得幫助別人的良好道德行為。

二、師生互動情境的創(chuàng)設

高中英語教學中的主要問題就是學生在課堂上擁有學習和運用英語的機會，而在實際生活中運用英語的機會不多。主要是因為學生日常交流習慣于母語漢語的原因，因此，在高中英語課堂教學中，教師要改變學生漢語知識對英語學習逆遷移的影響，就要采用師生互動的方式進行交流，為學生創(chuàng)造英語聽說自如的情景，從而讓學生運用自身的英語知識對英語情景進行理解和體會，同時養(yǎng)成運用英語進行表達和交流的學習習慣。

例如，在講解高中詞匯stomachache，toothache，headache和句型Whats your trouble？以及Whats wrong with you？的時候，交往時可以通過情景創(chuàng)設與學生進行角色扮演的互動游戲。例如，教師可以扮演病人，讓學生來扮演醫(yī)生，然后教師分別結合詞匯做出捧腹、托腮以及按額的動作，同時伴有痛苦的表情，這時學生就可以通過觀察與教師進行互動，通過“Whats your trouble？”“I have got a stomachache ”的互問互答形式，讓學生在真實而富有生活化的情境中感受到英語詞匯的真正含義以及句型的運用方法。

三、多媒體情境的創(chuàng)設

傳統(tǒng)的靜態(tài)書本知識的講解往往給學生枯燥乏味的感覺，因此，在高中英語教學中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體的教學技術為學生營造豐富的教學情境，從而實現(xiàn)有聲有色、圖文并茂的高中英語動態(tài)教學，使學生在豐富的直觀情境中理解抽象的英語知識，從而將英語知識的理解和鞏固、運用融為一體，掌握英語知識。

例如，高中英語語法教學中有一節(jié)是區(qū)別限定性定語從句和非限定性定語從句的知識，如果教師在這時候只是單純依靠課本內容進行講解，很難讓學生真正理解該知識點的具體區(qū)別，而如果教師這時運用多媒體技術，為學生播放我國長城的壯美圖片，使學生深刻領悟到長城的雄偉和壯觀，然后教師在合適的時候引入描述長城的定語從句，“He who can not reach the Gret Wall is not a true man.”然后承上啟下地引入該節(jié)英語課程的主題內容。并通過多媒體向學生展示更多典型的句子實例，并運用語句圖示結構來分析定語從句中的代詞以及副詞之間的關聯(lián)，從而使學生在豐富的多媒體教學情境中更加深刻地理解和掌握定語從句的相關知識。

總之，在高中英語教學中，以教材為依托，通過多媒體等教學工具實現(xiàn)各種教學情境創(chuàng)設，符合學生的年齡特點和心理需求，從而更容易達到高效的教學目的。

編輯 薄躍華