優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計 創(chuàng)設(shè)靈動課堂

王偉麗

課堂導(dǎo)入存在于一堂課開端、前后教學(xué)環(huán)節(jié)過渡和兩個知識塊之間，精彩的導(dǎo)入能夠起到先聲奪人、引人入勝的作用，使課堂靈動出彩。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)n堂導(dǎo)入的優(yōu)化策略。

一、“三位一體”，提升素質(zhì)

課堂好比舞臺，以學(xué)生為本位的課堂，教師應(yīng)該集編劇、導(dǎo)演、演員能力于一身，在導(dǎo)入設(shè)計中讀透教材，讀懂學(xué)生，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)情境，有效組織，融入教學(xué)，只有認(rèn)真扮演好不同角色，才能使導(dǎo)課富有情趣和張力，使課堂生機(jī)盎然。

以學(xué)生為中心的課堂“師退生進(jìn)”，對教師的課堂設(shè)計和駕馭能力提出了更高的要求。高中政治教師要多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高時政“嗅覺”，加快知識更新的步伐，增加和完善知識儲備；要時常“回頭看”，不斷總結(jié)反思，想想得意和失意之處，及時記錄，使零散的思考成為思想。反思越多，素質(zhì)提升越快，導(dǎo)入效果越好。

二、精心設(shè)計，有效設(shè)問

“問”是求知“開山斧”，“問”是深耕的犁，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，要處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系，從學(xué)情出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)重點和難點。課堂教學(xué)設(shè)問的目標(biāo)是挖掘潛能，讓學(xué)生“有問”“敢問”“善問”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的最大化。怎樣使課堂設(shè)問更有效呢？

1.堅持適度性原則

課堂導(dǎo)入要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè)問太難會讓問題“石沉大海”，問得太“小兒科”，學(xué)生愛理不理甚至擾亂課堂。設(shè)問難度適中，既能讓優(yōu)生知不足，敢于“兵”教“兵”，又能讓后進(jìn)生積極參與課堂。只有不思不解、思而可解才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)思維，形成互助樂學(xué)的氛圍。

2.堅持層次性原則

問題設(shè)置要形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“問題鏈”，考慮問題間的銜接和過渡，深化教學(xué)，要始終指向教學(xué)目的，對難度層層分解，使問題更具挑戰(zhàn)性。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，使學(xué)生廓清迷霧、豁然開朗。

3.堅持誘發(fā)性原則

要精心設(shè)置思維品質(zhì)性問題，問出學(xué)生的成功點和成長點。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中始終“有疑”，不斷激起學(xué)生認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，引導(dǎo)學(xué)生提高思維水平，提振學(xué)習(xí)興趣。

三、絲絲入扣，謹(jǐn)遵要訣

課堂導(dǎo)入要達(dá)到激活思維，提升學(xué)習(xí)興趣，集中注意力的效果，就必須遵循新、巧、短、準(zhǔn)四字訣。

“新”，指的是素材新、觀念新、角度新。“素材新”指的是導(dǎo)課所選素材要貼近生活，貼近實際，可以選擇近期的重大時政或百姓關(guān)注的熱點焦點進(jìn)行整合。“觀念新”意味著教師要“破舊立新”，敢于打破陳規(guī)，探索更具新穎性的課堂導(dǎo)入模式。“角度新”要求教師以全新的視角切入，書本知識與實踐相結(jié)合，讓人感覺既在“意料之外”，又在情理之中。

“巧”，指的是語言巧妙、形式巧妙。首先，導(dǎo)入語言精辟、準(zhǔn)確。教師導(dǎo)入若平淡無奇、缺乏新意就不能拉近與學(xué)生的距離。像“上節(jié)課我們學(xué)過哪些內(nèi)容？”這類問題大可不問。否則會讓學(xué)生興趣全無，陷入低效狀態(tài)不能自拔。其次，體現(xiàn)在巧用各種類型的導(dǎo)入形式。教師可采用圖片導(dǎo)入、熱點導(dǎo)入、情感導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等多種形式調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)思維。

“短”，指的是導(dǎo)入不宜拖沓，要簡潔凝練、扣人心弦。導(dǎo)入用時要短，不宜超過十分鐘，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過多過長，會事與愿違。

“準(zhǔn)”，指的是導(dǎo)入針對性要強，找準(zhǔn)新舊知識的銜接點，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點和疑惑點，找準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展區(qū)間。唯有如此，導(dǎo)課才能準(zhǔn)確有效。

四、抓住時機(jī)，激發(fā)動力

課堂導(dǎo)入的時機(jī)有多處，把握得準(zhǔn)，能深化教學(xué)，提高課堂實效。如前后兩個教學(xué)環(huán)節(jié)或兩個單元之間就是導(dǎo)入的良好時機(jī)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能充當(dāng)“紐帶”或“橋梁”，調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂“活”起來，在有效學(xué)習(xí)中提高活動能力，形成良性循環(huán)。另外，很多學(xué)生對政治課有“成見”，認(rèn)為是一門抽象程度很高、只需死記硬背的學(xué)科。發(fā)現(xiàn)此類想法后，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，通過類似模塊導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，全面了解本學(xué)科的特點和實用性、指導(dǎo)性，以期待、迫切的心情迎接政治課堂。

五、分門別類，靈活運用

課堂導(dǎo)入類型多樣，應(yīng)根據(jù)不同情況對癥下藥，靈活運用。

1.模塊起始課導(dǎo)入

模塊起始課導(dǎo)入是教好整本書的開端，對老師導(dǎo)入的技巧水平要求較高。往往可以選取一至兩個年度的時政熱點導(dǎo)入，既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事、社會熱點，又能讓學(xué)生了解學(xué)科特點，消除成見，激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣。

2.新課起始導(dǎo)入

新課起始導(dǎo)入可采用詩詞導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入，活動導(dǎo)入等形式，讓學(xué)生深受啟發(fā)。導(dǎo)入形式因人而異，要結(jié)合學(xué)生實際、教師的素質(zhì)專長適時選擇。學(xué)生整體對新課不熟悉，初期可淡化知識傳授，適當(dāng)延長導(dǎo)入時間，采用視頻導(dǎo)入、時政播報等形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至可以組織學(xué)生周末調(diào)查或小組承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)來激活學(xué)生，重視學(xué)生參與的廣度。當(dāng)學(xué)生具有一定的政治素養(yǎng)和分析理解能力時，多采用案例導(dǎo)入等形式突破重難點，提升學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的升華，重視學(xué)生思維的深度和課堂教學(xué)的信度。

3.知識之間導(dǎo)入

這種導(dǎo)入往往以舊帶新、溫故知新，直奔主題。可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、歸納導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、比較導(dǎo)入等方式。這些方式會相對傳統(tǒng)一些，但只要針對學(xué)生實際靈活運用，仍可在平淡中收獲不一樣的效果。完成一個知識塊后，往往可以精選鞏固練習(xí)，適度探究。把問題設(shè)在難點處、易混易錯處，適當(dāng)留白，通過小組交流、展示、組間互助，不斷完善補充，借助問題載體，達(dá)到拓展思維之目的。這樣的導(dǎo)入能真正形成生生互動、師生互動，使課堂更加豐滿有效。

教學(xué)中不僅需要喚醒學(xué)生的潛能，而且需要開啟教師的心智。導(dǎo)課優(yōu)化設(shè)計的路上沒有最好，只有更好。行者無疆，愿更多用心生活，銳意創(chuàng)新的你與我同行。

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編輯 薄躍華