在高中數學課堂中實施有效提問的策略

宋英海

摘 要：在高中數學教學中，教師要學會有效提問，這樣不僅可以引導學生積極地思考，還能激發他們的學習興趣，提高高中數學課堂的整體氛圍和效率。通過提問，更能讓學生掌握課程中需要掌握的知識點。

關鍵詞：高中數學課堂；有效性；積極分析

一、課堂提問要以一當十

課堂提問的設計一定要有很強的目的性，要發揮出其本身的作用。也就是要達到能夠評價、檢查、體現學生主體地位的問題，結合啟發式教學的方法來進行提問。所以，教師在進行提問時，一定要做好充分的準備，找到教材的重點和難點地方，并且了解學生原有的知識結構，結合這兩個方面來設計問題。另外，教師一定要避免去提問一些毫無意義與聯系的問題，以免給學生誤導，讓學生找不到需要掌握的知識點。也就是說，教師的問題設置起著非常關鍵的作用，即不能偏離軌道，又不能異想天開。在備課時，教師一定要仔細斟酌，想好要提問的問題的數量與質量。

二、課堂提問要難易適中

教師在進行課堂提問設置時要以激發學生的思維與主動性為目的。在問題設置的難易程度上要有分寸，問題不能太過簡單，讓學生提不起來興趣，或是讓學生脫口而出，反而不利于他們對問題進行思考，并且也達不到刺激思維的目的。課堂提問的設置也不能過難，以免讓學生失去信心，覺得數學高不可攀，讓他們覺得數學很難學習，容易造成逆反心理。所以，教師的課堂提問一定要難易適中，讓學生積極地參與到問題中去，開動腦筋，跟上老師的思路，通過自己的思考取得答案，從而讓學生感到興奮和喜悅，激發出他們學習的欲望。

三、課堂題問要積極評價

除了進行提問之外，教師一定要注意在提問過后進行點評，要讓學生知道自己答得好與不好，哪些地方需要鼓勵，哪些地方需要糾正，這樣，才能促進學生很好地進行復習，對知識點印象深刻，而且更有利于學生對于自我知識結構進行調整。老師在進行提問和評價時能夠了解學生自身掌握知識的程度，更有利于教師對于學生知識的吸收和把握。

總之，高中教師一定要充分地利用課堂上的時間進行有效提問，通過提問來提高學生的數學成績，并且了解和糾正學生的知識結構，提高課堂的授課效率。

參考文獻：

董潔.高中數學課堂教學有效提問的策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2013.

編輯 薄躍華