高中數學教學中如何培養學生核心素養

劉震

摘要：在新課程改革的要求下，我國高中階段的教學活動需要注重培養學生的學科素養。就數學科目而言，高中教師借助教學活動培養學生的數學思維能力，并提升他們的邏輯推理能力，并在不斷學習中強化其數學建模能力和直觀想象等能力。對此，高中數學教師需要充分利用高中三年的教學時間，將其作為育人目標落實到學生個人能力中。基于此，本文就高中數學教學中如何培養學生的核心素養進行了探究，以高一年級的教學內容為例，闡述具體的教學策略，旨在為廣大高中數學教師提供使用的構建方法。

關鍵詞：高中數學;核心素養;開展策略

進入高中之后，數學科目的抽象性和邏輯性加強。同時，在核心素養理念下，教師需要進一步思考有效開展數學教學活動的策略，以培養高中生的數學思維能力，讓他們抓住數學學科的本質，提升學習效果。現階段，數學課堂依然是開展教學活動的重要場所，也是培養高中生數學素養的重要場地。教師需要充分結合現階段的課堂教學情況，靈活運用教學方式，將數學知識以更有效地方式傳遞給學生，才能逐漸提升他們的核心素養。對此，教師需要從提升課堂教學效果入手，逐步實現培養高中生核心素養的目標。

一、科學設計問題，引導學生思考數學知識

高中階段的學生已經擁有了一定的數學邏輯思維。但是，在接觸高一的數學內容時，教師依然需要進行適當的引導，鼓勵學生深入思考數學內容。在這一引導過程中，教師可以通過合理的設計數學問題，為學生的思考提供方向和指引。對此，教師在設計引導問題時，需要注重問題的科學性，提升問題的引導作用，幫助學生更好地思考數學知識。

比如，在學習《生活中的變量關系》這一內容時，學生需要對生活中的一些情景放在數學問題下進行分析。在之前的學段中，學生也會在數學科目中接觸類似的問題，比如制作統計表等。但是，相比之前的數學內容，這一節的數學知識更加理性化，需要數學擁有較強的數學思維能力，有利于提升學生實際應用數學知識的能力。對此，在數學課堂中培養學生的核心素養時，教師可以充分利用這一節的內容，設置任務性的問題，引導學生思考生活中的變量問題，并嘗試結合常量和變量內容，制作相關的數據統計內容。在這一課堂教學活動中，教師借助數學問題，為學生布置思考任務，引導他們思考生活中的數學問題，并結合課堂教學內容，進行數學知識的運用練習，進而實現培養數學核心素養的目的。

二、豐富教學方式，強化學生對數學知識的認知

在傳統模式下，高中數學教師比較注重提升學生的數學成績，以幫助他們順利進入自己理想的高校。但是，在核心素養理念下，教師需要轉變教學觀點，將教學重點放在學生的學科素養上，以強化其對數學的認知，激發他們內在的自主學習、探究能力，以此幫助他們形成終身學習的意識，將探究數學知識當作自己的興趣。基于此，數學教師需要豐富教學活動，讓數學課堂更加貼近生活實際，借助數學知識幫助學生更好地解決生活中的問題，以此，培養他們的數學學科素養。

以函數這部分內容為例。高中階段的函數知識，能夠帶領學生解決更加復雜的生活生產問題，需要學生借助構建數學模型，解決實際的問題，這對于培養高中的數學核心素養有著極為重要的意義。在這一類的題型中，探究生產中的最優化問題是常見的類型，對此，教師可以借助小組學習活動，組織學生對問題進行項目化學習，讓他們在共同的討論中捋清思路，并借助其他人的想法對自己的數學模型進行完善。此外，教師還可以借助情境教學法，對數學問題的背景進行生活化的設置，以此提升數學問題的趣味性，拉近與學生之間的距離，以此提升他們的探究興趣。總之，教師可以借助豐富的教學方式，激發學生學習數學知識的興趣，以此強化培養他們應用數學知識的能力。

三、運用信息技術，幫助學生構建數學思維體系

在信息技術的帶動下，大部分高中學校都實現了信息化教學。為此，在核心素養背景下，高中數學教師可以充分借助信息技術，在課堂上構建愉悅、輕松的學習氛圍，以具體的圖片和視頻內容，呈現數學知識的完整性，逐步激發高中生的學習興趣。為此，教師可以為教學活動制作數學微課視頻，培養高中生自主學習高中數學知識的能力。通過這一方式不僅能夠提升學生的學習效果，也能夠鍛煉高中生自主學習數學知識的能力。

比如，高一下半年的立體幾何內容，這一部分內容涉及很多性質和定理的內容。對此，教師可以為學生錄制總結的視頻，放到學習平臺上。這樣能夠為學生的課后學習提供一些參考資料，有利于他們整合立體幾何的相關知識。此外，借助微課內容，高中生能夠合理安排自己的學習時間，提升學習行為的有效性，結合自己在知識點上的薄弱環節，完善立體幾何部分的知識體系，有利于培養他們的數學思維。

參考文獻：

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