高職院校英語教學中翻轉課堂模式的應用探討

楊莉

【摘 要】本文對高職院校英語教學中常見的問題以及翻轉課堂模式的優勢進行了討論，從教學實踐出發說明翻轉課堂教學模式在高職院校英語教學中的應用，并總結了該模式應用過程中需要注意的問題。希望本文能夠為高職院校英語教學的發展提供幫助。

【關鍵詞】高職院校 翻轉課堂 應用 英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0081-02

高職院校以培養學生的職業能力為教育的第一目標，英語作為通用性的國際語言，是高職院校學生必備的職業技能之一。高職英語教學對于英語專業的學生來說是專業課，對其他專業的學生來說是公共課，然而無論是專業課還是公共課，提高英語水平始終是教學的目標，值得我們進行思考和探索。

一 高職英語教學中存在的問題及翻轉課堂概述

1.高職英語教學中存在的問題

高職英語教學是高職院校教學改革中經常探討的話題。因此，無論對高職英語進行怎樣的討論，我們的話題始終離不開一點，這也是高職英語教學中最突出的問題：對于英語專業的學生來說，英語學習被禁錮在單詞、語法、寫作和聽說等分塊的學習任務上，語言學習本身的結構性和連續性沒有體現出來；對于非英語專業的學生來說，英語學習的內容與職業應用之間的聯系并不十分緊密。這導致了學生學習英語的動機不強、學習興趣不足、學習自主性差等，成為高職英語教學效果和教學質量提升困難的最主要原因。

2.翻轉課堂的意義及價值

翻轉課堂指的是轉換課堂學習的順序，將“了解知識——形成認知——內化知識”的學習順序顛倒，通過學生的自學、自悟、自問和學生與教師之間的交流來實現學生對知識主動地、雙重地學習。翻轉課堂的一大特色就是節省了大量的教學時間，這樣一來，教師能夠把更多的精力用在幫助學生解決學習困難上，學生在學習英語方面的興趣會大幅度提升。另外，翻轉課堂的應用使學生本身被賦予了一個“發現知識”的角色，他們在英語學習中的收獲幾乎是他們自己想要的，而不是被教師強迫學習的知識，這就意味著學生學習英語的動機將真正來源于自身，學習動力也更強。翻轉課堂要求學生能夠主動發現和思考問題，長期地應用這種模式，學生的學習自主性自然會提高。

二 翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用

1.模擬翻轉課堂的施教程序改善高職英語專項教學

翻轉課堂教學模式的施教程序較之其他教學模式的不同在于翻轉課堂將傳統的教學模式倒轉，以學生提問為主要方式進行知識的講授。這就意味著，要進行翻轉課堂教學，教師必須預先準備教學視頻，讓學生以自主學習的形式進行學習，然后再在課堂上提出相應的問題。在高職院校中，由于學生自主學習的能力不足，因此，完全的翻轉課堂模式應用仍存在困難，但這并不意味著該教學模式不能得到有效的應用。相反，在正常的教學環節中利用翻轉課堂的施教程序，能夠幫助解決英語專項教學中的問題。翻譯一直是英語教學中的重要內容，而翻譯的精髓在于根據語言環境和聽說者的心情進行恰當的中文還原，如何使學生理解翻譯中“語境”的重要性并且了解根據語境進行翻譯的必要性是教學難點之一。在一次英語翻譯教學中，我選擇熱映的漫威電影《蟻人》中主角決定接受英雄任務時候的情緒心理變化以及在不同情境中不同人物的表達方式作為素材，將其剪切并附上多種翻譯方法，與電影中經典的翻譯方法形成對比。例如“Hey，pick someone of your own size”翻譯成“找個實力相當的對手”“找個和你一樣大的”“找個和你一樣小的”。然后將不同的翻譯與視頻匹配播放給學生。這實際上是翻轉課“先看視頻教學”程序的小范圍應用，而這樣根據影視作品呈現的背景進行翻譯對比，能夠使學生非常直觀地理解翻譯的精髓，并且能夠根據自身學習的基礎提出相關問題。

2.利用翻轉課堂的教學特征解決高職英語教學中的難點

在高職英語教學存在的諸多問題中，提高學生自主學習的能力并且使學生明確自己在學習中的主體地位始終是教學的難點。盡管高職英語教師使用多種方法來培養學生的自主學習能力以及學習興趣，但是，學生在課堂上能夠發揮作用的機會不多，因此，教學有效性也難以提高。高職英語教學中的難點可以通過應用翻轉課堂的教學特征加以解決，如果說顛倒教學順序是翻轉課堂的程序，那么，使這個程序發揮作用的關鍵是翻轉課堂教學模式中學生對教學視頻提出問題并尋求答案的過程，這是翻轉課堂教學的特征，即教師并不扮演講授者的角色，而是由學生扮演講授者以及學習者的角色。我將這一教學特征應用在專業英語教學當中，取得了較好的教學效果。在商務英語教學的聽說課上，我直接給學生播放了一段聽力內容，但沒有給學生提出任何問題，在第一遍聽力結束后，很多學生一頭霧水，并不知道課堂教學的內容是什么，因此產生了“學什么”的問題，帶著這個問題，我再一次播放了聽力內容，此時，學生們對聽力內容的注意程度明顯提高，在第二次聽力播放結束之后，各種答案和問題紛紛涌現，有些學生認為這是一個情境對話，學習怎樣接待合作公司的高層領導來訪；有些學生認為要注意敬語的使用和語氣；還有些學生甚至表示，如果有相應的視頻播放更好。帶著這些問題和答案，我給他們播放了第三次聽力內容，并且希望他們能夠根據所聽到的和理解到的，現場模擬情境對話。在第三次聽力播放結束之后，學生們拿出了記錄的內容以及設想的情景進行對話練習。他們對學習的主動性和對專項聽力內容的理解能力和還原能力，遠遠超過了以前單純的模仿學習。

3.借鑒翻轉課堂教學優勢實現高職英語教學的進一步發展

翻轉課堂教學模式下，教學程序的顛倒以及以學生為教學主體的特征使這一教學模式擁有了其他教學模式無法比擬的優勢，即在學生作為教學主體、教師作為教學資源的提供者和學習的輔助者的同時，教師和學生之間能夠真正實現教學平等、能夠實現無間隙的交流；學生能夠在學習討論的過程中自由發表個人的見解，教師也能夠通過引導學生進行學習總結，發現每個學生進行知識再加工和英語知識體系建構的軌跡，能夠對學生的學習進行更加客觀的評價，這種評價是基于學生英語學習基礎、學習能力以及學習反饋本身的，而并非教師根據教學目標設定而進行的評價。這種教學優勢能夠實現高職英語教學的進一步發展，例如，在一次英語課結束之后，我引導學生進行學習成果的總結和反思，其中有一個學生提到翻轉課堂對個人英語學習的改變時說，這樣的學習模式雖然看起來進步較慢，但是能夠促使他從英語文化的角度入手看待知識，一個單詞再也不只是一個單詞，它的近義詞、詞性的變化以及使用的場合都代表了英語語言的特征。這使我明確地意識到高職英語教學應該更多地滿足學生對英語國家文化的好奇心和了解的需要，因此，我在后續的教學中更多地使用能夠明顯地體現英語語言文化的材料，英語教學也變得更加生動有趣。

三 應用翻轉課堂教學模式時應注意的問題

1.保證學生對教學視頻的自學效果

學生們在升入高職院校之前接觸的幾乎一直是應試教育的模式，在這種模式下，學生已經養成被動學習的習慣，缺乏自主性與自覺性。在翻轉課堂實踐中，不僅教師應該思考如何確保每位學生都提前觀看視頻或閱讀指定材料、如何有效跟蹤學生的學習進度，學生也應該轉變傳統的學習方式，培養自主學習意識。

2.保證課堂問題討論的效果

為了實施翻轉課堂，很多英語老師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂上的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生吸收內化學習過程效益的提升。

四 結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式作為一種打破傳統知識學習程序的新型教學模式，對高職英語教學中的問題解決以及處理具有非常好的效果，值得各位高職英語教師進行嘗試。相信隨著教師們的努力，高職英語教學一定能夠得到長足的發展。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕