高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構成研究

陳斌 曲蓉蓉

摘要：當前關于高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵各方說法不一，一直沒有公認的定義，使得高職人才培養(yǎng)的理論滯后于實踐。本文結合教育界和理論界對高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的探討，提出本文的觀點，并在此基礎上對高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的構成要素進行了詳細闡述，而且認為高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的構成中應包含一個涵蓋學校，企業(yè)，學生的廣泛的雙向交流溝通平臺。

關鍵詞：高職 人才培養(yǎng) 內(nèi)涵 構成

一、研究的意義

高職人才培養(yǎng)模式是高職院校培養(yǎng)人才的核心問題，然而，關于其內(nèi)涵一直沒有公認定義，導致現(xiàn)行的高職人才培養(yǎng)思路不清，定位不準，理論滯后于實踐。所以，本文力圖通過研究探索高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及其構成為高職人才培養(yǎng)模式確立穩(wěn)定的結構框架和執(zhí)行程序，為高職人才培養(yǎng)提供理論參考。

二、高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.教育界對高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解

教育界一般從總體上對此進行描述。如1998年，教育部在《關于深化教育改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高[1998]2號）中，將此定義為：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式①。教育部對人才培養(yǎng)模式的規(guī)定，集中體現(xiàn)了高職學校培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的教育理念。2005年，原教育部長周濟在職業(yè)教育大會上提出職業(yè)教育要堅持就業(yè)為導向，實現(xiàn)三個轉變。此后11月，國務院頒布并實施了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確指出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。教育部副部長周遠清也曾對人才培養(yǎng)模式做過簡明的概括：人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式②。應該說，教育界對人才培養(yǎng)模式的定義從各個側面進行了闡述，但是與理論界相比，教育界對人才培養(yǎng)模式的描述相對比較籠統(tǒng)，實施起來也比較難把握。

2.理論界對高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解

理論界更注重分析高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及里面各要素之間的內(nèi)在關系，對人才培養(yǎng)模式的理解也更加全面和具體。劉力教授主編的《高職人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式新探》一書中，認為高職人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)的標準形式（或樣式），它應該滿足一定的準則，讓人可以按照這個準則容易的執(zhí)行，它有幾層涵義：① 必須有一定的人才培養(yǎng)思想才能發(fā)生人才培養(yǎng)模式；② 人才培養(yǎng)模式的表現(xiàn)形式有很多種，一般而言，指導思想不一樣，人才培養(yǎng)模式就會不同。③ 人才培養(yǎng)模式必須有能夠讓人效仿的較為穩(wěn)定的結構框架和執(zhí)行程序。④ 人才培養(yǎng)模式應該具有一定的規(guī)范。趙計平教授則在《三位一體高職人才培養(yǎng)模式案例》一書中，提出了構建三位一體的高職人才培養(yǎng)模式。他認為“三位一體”就是要實現(xiàn)“能力標準、課程體系和職業(yè)資格證書”三者結合的人才培養(yǎng)模式，并以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例給出了該培養(yǎng)模式

3.本文對高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的觀點

結合教育界和理論界對高職人才培養(yǎng)模式的探討，本文認為，人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以描述為：高職人才培養(yǎng)模式是一種對高等職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價等各要素的有機結合，對不同的高職院校可以相異的指導思想，其表現(xiàn)形式也可有很多種，但是高職人才培養(yǎng)模式必須有能夠讓人效仿的較為穩(wěn)定的結構框架和執(zhí)行程序，即要具有可操作性，不能是“紙上談兵”。

三、高職人才培養(yǎng)模式的構成

上節(jié)已經(jīng)談到，高職人才培養(yǎng)模式包涵培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價等五個方面，這也是高職學生人才培養(yǎng)模式的構成要素。

其中，培養(yǎng)目標就是要解決培養(yǎng)什么樣的人的問題，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式首先解決的問題，對高職教育而言，就是要培養(yǎng)學生具有較強的實踐動手能力，較強的創(chuàng)造力和較強的社會責任感。

培養(yǎng)內(nèi)容要解決怎么來培養(yǎng)人的問題，現(xiàn)在我國高職院校廣泛采用了“技能證書+學歷證書”的方式，實踐證明，這種方式是一種有效的人才培養(yǎng)方式，但在實施中需要注意如何創(chuàng)設更好的條件來擴大學生自主性，保證學生畢業(yè)后有更好更長遠的發(fā)展機會。

培養(yǎng)手段就是要解決如何培養(yǎng)人的問題，對高職教育，無外乎兩種方式，課程學習和實踐教學，針對不同的專業(yè)，就需要學校具體考慮課程學習和實踐教學時間比例的分配，一般而言，實踐性教學環(huán)節(jié)必須達到30周及以上。

培養(yǎng)制度是保證人才培養(yǎng)所制定的一系列法律和法規(guī)，如學生行為規(guī)范、學校日常規(guī)章制度等。需要指出的是，由于高職院校更加強調(diào)學生的動手實踐能力，因此，如何協(xié)調(diào)課堂教學或?qū)I(yè)學習與實踐環(huán)節(jié)的學分比例，每個專業(yè)需要各自做出調(diào)整。

培養(yǎng)評價是保證培養(yǎng)的學生能夠滿足社會需要所進行的評價工作，一般可從兩個方面入手：基本理論和專業(yè)知識的考察；動手能力的考察。基本知識和理論考察可通過口試、筆試等方式完成，而動手能力則需真刀真槍，通過實際操作來檢驗學生學習的成果。另外，培養(yǎng)評價也是對高職學校培養(yǎng)質(zhì)量進行反饋的較好環(huán)節(jié)，通過建立合理的評價制度能夠更好的促進高職教育的發(fā)展。

此外，高職人才培養(yǎng)具有其特殊性，那就是高職學生不僅要具備一定的理論知識，還必須具備較強的動手能力，故高職人才培養(yǎng)還需要與企業(yè)界展開廣泛的合作，因此，高職人才培養(yǎng)涉及到學校、學生和企業(yè)三個層面，如圖3-2所示，學校與學校，企業(yè)與企業(yè)，學生與學生都需要有一個廣泛交流的雙向溝通平臺。

注釋：

①教育部. 第一次全國普通高等學校教學工作會議文件匯編，1998.

②魏所康. 培養(yǎng)模式論[M]. 南京：東南大學出版社，2004：24-25.

參考文獻：

[1]教育部. 第一次全國普通高等學校教學工作會議文件匯編，1998.

[2]魏所康. 培養(yǎng)模式論[M]. 南京：東南大學出版社，2004：24-25.

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