行校融合共建高職校內生產性實訓基地探索

朱彪

摘要：生產性實訓基地對深化改革人才培養模式和“工學結合”實踐教學模式及推動政府、行業、企業和學校合作發展具有重要作用。梳理重慶工商職業學院市場營銷專業校內生產性實訓基地建設、管理及運營存在的問題，在遵循建設的基本原則的基礎上，提出引行入校，行校融合共建實訓基地；創新管理，健全制度建設實訓基地；主動適應，科學評價共建實訓基地；服務外包，主動出擊盤活實訓基地；價值鏈構建，科學布局實訓基地等建議。

關鍵詞：行校融合生產性實訓市場營銷專業

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。加強校內生產性實訓基地建設，有利于提高畢業生的就業競爭力，有利于提升學校的社會影響力，有利于“雙師型”教師的培養，有利于企業的可持續發展，對深化改革人才培養和“工學結合”實踐教學模式及推動政府、行業、企業和學校合作發展，具有重要作用。

一、校內生產性實訓基地建設、管理及運營存在的問題

重慶工商職業學院市場營銷專業是重慶市示范和國家骨干建設專業，通過示范和骨干建設，建設了以營銷調研、營銷仿真、營銷模擬、樓盤營銷、超市營銷等實訓室培訓中心為主體。通過實訓基地的建設與運營，發現生產性實訓基地面臨以下困境：

1、建設主體單一

高職院校生產性實訓基地建設因各個學校背景特色和專業行業特點不同而異，但校內生產性實訓基地的建設模式主要有學校自籌自建模式、校企合作共建模式及政府主導模式。我校生產性實訓基地建設尚處于探索階段，由于省級示范校和國家骨干建設，從投資主體看，主要以政府主導模式為主，即借助于中央財政、地方政府資金支持或者政策引導建設生產性實訓基地的模式。

2、管理模式難于支撐實訓基地可持續發展

高職院校只有根據自身情況設計高效的管理運行機制，探索實踐行之有效的管理模式，才能推動校內生產性實訓基地的可持續性發展。目前，高職院校管理模式主要包括學校自主管理模式、企業或個人承包管理模式、校企合作管理模式等。我校市場營銷專業實訓基地投資主體單一，也決定了實訓基地的管理以學校自主管理模式為主。對于高職院校來說，自主管理模式能較好地保證實訓教學的質量，可以根據教學需要安排學生進行生產性實訓，但從長期來看，基地消耗高、效益差，雙師型教師的短缺，難于持續發展。

3、實踐教學體系難于構建

校內生產性基地實訓教學具有雙重性，即實訓與生產經營，與傳統的模擬實訓相比，因貼近真實的企業環境，使學生在真實的職業氛圍中，迅速了解現代企業的運作機制，提高學生操作以及解決疑難問題的能力，有利于培養的高素質技能人才。高職院校的實訓教學是根據實訓項目來安排教學活動的，校內生產性實訓基地應當以企業的生產經營項目來安排，一個以班級為單位進行生產性實訓，一個以崗位為基礎進行生產經營活動，二者很容易造成沖突。如何構建適應生產性實訓基地的實踐教學體系難度大?；貙嵺`教學的組織水平較低，不能達到生產性實訓的目的，實訓內容缺乏典型性、遞進性和系統性，實訓目標模糊等都是校內生產性實訓基地遇到的普遍問題。以我校超市營銷實訓室為例，成建制大規模進行生產性實訓，既要完成生產性實訓項目，同時還有其他課程的學習，給教學造成很大的困擾。

4、缺少“雙師型”教師隊伍

校內生產性實訓基地要營造真實的職場環境與職場氛圍，必須具備與生產、建設、管理、服務第一線相一致的“職業環境”，建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍成為關鍵。“雙師型”教師需要了解企業的需求，會將企業的新技術、新方法引入到教學中，使學生掌握先進的技術，提高學生適應社會經濟發展的需要。目前，我校“雙師型”教師多是通過企業實踐了解企業的動態，有少數聘請企業技術人員來承擔學校的實訓課程教學，但是由于體制機制及教學任務重，教師沒有更多的時間和機會深入到企業進行實踐，同時，兼職的企業人員也很難將生產經營過程中的要點轉化為教學實習項目。

5、校內生產性實訓基地功能發揮不足

校內生產性實訓基地應具備服務于學校發展、教師成長、學生培養、企業生產、社會培訓、技能鑒定以及科研創新等功能。生產性實訓基地的核心功能是教學和生產。由于我校生產性實訓基地建設主體單一，決定了以學校自主管理模式為主，從而也間接的決定了基地功能以教學為主，弱化生產功能，不看重基地的經濟效益，從長期來看，很難支撐基地的可持續發展。

二、校內生產性實訓基地建設原則

校內生產性實訓基地建設中要注重相關要素的建設，能夠推進校企對接，深化工學結合、產教融合的人才培養模式改革，目前高職院校的生產性實訓基地建設仍處于探索階段，各院校建設途徑因專業行業特點、學校具體情況不同而異，但應遵循建設的基本原則：

1、主體多元化

校內生產性實訓基地建設的主體，根據建設資源的來源，可以包括政府、行業、企業和學校。按照市場規則，結合教育規律，多渠道、多形式籌措資金，多與行業、企業合作，共同建設實訓基地。

2、功能多樣性

校內生產性實訓基地通過合理規劃建設，可集教學實訓、學校發展、教師成長、學生培養、企業生產、社會培訓、技能鑒定、技術創新及社會服務于一體。

3、教育開放性

校內生產性實訓基地要具有開放性，是學校（院系）與行業、企業聯系的窗口。實訓基地不僅要能承擔高等職業學歷教育的技術技能實訓，而且可以承擔實際的生產經營任務， 能承擔各級各類職業崗位技能的培訓任務，使學校實訓基地與經濟社會發展緊密聯系。

4、人員職業化

學生進入校內生產性實訓基地，就應該把自己當作“職業人”， 實現學生與企業生產近距離的接觸，應遵循企業的各項規章制度，接受企業的績效考核。

5、管理企業化

校內生產性實訓基地的主要目標是培養學生的職業技能。因此，在參加實訓時，應按照企業規范化的操作流程、標準的工藝要求，在先進的生產設備上（或現代化的服務環境中），進行著產品的生產（或提供服務），并接受著嚴格的企業化考核，技能與經驗得以訓練和提高，職業素質得到培養。

6、行業先進性

校內生產性實訓基地建設時應結合行業的現代科技和社會發展先進水平，把握技術發展前沿，在技術、設備、管理等方面體現先進性，將先進技術與教學模式、教學手段相結合，同時也應在建設上產學研相結合，努力提升、改進或發展新技術。

7、環境真實化

校內生產性實訓基地必須具有企業的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照產品生產的工作流程布局“生產性”的基本軟件、硬件設施，營造職業氛圍，打造一個真實的“產品”平臺，按照職業崗位（群）對技術技能的要求組織和實施技能訓練。

8、經濟效益性

校內生產性實訓基地以教學實踐為主，但同時也應考慮基地運營的經濟效益，經濟性效益惠及所有參與主體后，才能促進基地的可持續發展。高職院校應利用自身的優勢，利用行業企業資源，通過產品生產、社會服務、技術研發等生產性過程，實現經濟效益。

三、校內生產性實訓基地建設探索與實踐

我校市場營銷專業校內生產性實訓基地建設在遵循主體多元化、功能多樣性、教育開放性、人員職業化、管理企業化、行業先進性、環境真實化、經濟效益性等建設原則的基礎上，進行校內生產性實訓基地建設探索與實踐。

1、引行入校，行校融合共建實訓基地

目前高職院校校內生產性實訓基地建設的主體還是院校本身，校企合作建設校內生產性實訓基地成為高職院校學生技能訓練的戰略選擇，也成為了工學結合的有效方式。因此，在建設過程中，將“引企入?！备臑椤耙腥胄！?，以行業為依托，通過與行業（企業）協會達成戰略合作，引導行業內企業以訂單班、校中廠等多元化的形式開展合作，實現高職教育的工學結合。重慶工商職業學院市場營銷專業就與重慶市連鎖企業協會、醫藥協會、企業家協會合作簽署戰略協議。以此為例，協會成員萬家燕集團就與我校合作建設模擬藥房實訓室，共同培養醫藥營銷人才。

2、創新管理，健全制度建設實訓基地

引行入校建設校內生產性實訓基地，一般由企業和學校分別委派基地經營負責人，負責基地的運營管理。這種模式有利于生產經營與實踐教學的協調，但是責權不夠清晰，利益分配比較模糊，學校與企業之間容易產生矛盾，不利于長期可持續發展。

政府作為投資主體建在示范高職院校內的生產性實訓基地，其所有權歸政府，該基地屬于公共實訓基地。政府授權示范高職院?；蚴菐姿呗氃盒Ｘ撠煿矊嵱柣氐娜粘＞S護和管理工作。面向社會，資源共享，具有較好的規模效益，區域優勢互補，避免校際間的重復建設，以較少投入實現了資源的最優化，有利于推動基地產業化建設。

3、主動適應，科學評價共建實訓基地

高職教育的實踐教學活動和企業的生產經營活動在時間、人員安排、目標任務方面易造成沖突。高職院校應主動適應校內生產性實訓基地的生產經營計劃，改革教學模式，基于工作過程，來選擇和安排學生進行生產性實訓，將周期長而分散的教學計劃改革成周期短而集中的教學任務來實施，將理論知識部分教學安排在教室進行，將專業技能安排在校內生產性實訓基地進行，在時間、人員安排與目標任務方面多與企業溝通，打破學期、周數的限制，服從企業生產經營活動規律，以企業績效考核標準來考核評價學生成績。

4、服務外包，主動出擊盤活實訓基地

高職院校市場營銷專業應該構建以“服務外包”為載體的校內生產性實訓基地，由學校提供場地，企業提供項目、技術和師資支持，是一種校企之間深度合作的新模式。學生在為企業提供外包服務的同時也在為企業創造相應的利潤，促進企業經濟效益的提升，同時自身專業技能、職業素養也得到了培養。以“服務外包”為載體的校內生產實訓基地要通過制定相關的管理規章制度，嚴格操作規程，使實訓項目、教學設備、安全等各項管理科學化、規范化。以我校市場營銷專業呼叫中心實訓室為例，按照企業先進水平建設，可以為銀行、證券公司、保險公司、服務性企業等提供客戶服務、市場調研和產品銷售服務。

5、價值鏈構建，科學布局實訓基地

目前，高職院?，F有的校內生產性實訓基地多數是按照單一職業的技能訓練來構建的，缺少基于價值鏈的整體考慮，需要對實訓基地的價值鏈進行重新構建。生產性實訓基地是以“產品（或服務）”為關鍵載體的實訓基地，將生產性實訓基地的基本活動設計為實訓項目策劃、實訓產品生產、實訓產品營銷、實訓產品物流、實訓產品服務五類活動。市場營銷專業校內生產性實訓基地建設應集中優勢資源搶占實訓產品營銷環節，按照產品“設計——生產——營銷——物流——服務”過程，為產品設計環節建設營銷調研實訓室，為營銷環節建設營銷模擬實訓室、營銷仿真實訓室，為物流（即渠道）環節建設樓盤營銷實訓室、超市營銷實訓室、呼叫中心實訓室，為服務環節建設沙盤營銷培訓中心，為企業員工提供職業培訓。

四、結束語

高職院校多年來探索實踐校內生產性實訓基地的建設，在管理模式、運營機制等方面都積累了一段的經驗，但是各院校只有不斷的創新管理手段，完善考核機制，調動師生的積極主動性，才能走出可持續發展的道路，服務于政府、行業、企業、學校和學生。

參考文獻：

[1]黃兆琴，程婷，胡大華. 高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].中國現代教育裝備，2014，5（148）：41-43.

[2]賀彩玲，張玉靜. 校內生產性實訓基地管理模式與管理機制探索[J].教育與職業，2014，1（2）：169-170.

[3]何金燦，李娟. 高職院校生產性實訓基地的內涵研究[J].中小企業管理與科技，2014，1：279-280.