項目化課程的課堂教學質量評估指標研究

鐘澤秀

摘要：項目化課程是在教學過程中以“項目、任務”為載體，以學生為主體，培養學生解決職業崗位問題的綜合實戰能力，因此，與傳統的課堂教學中評價指標完全不同，根據項目化課程的特點來設計學生用表、督導用表、同行用表、任課教師自評表的評估指標內容，在有效地監督和管理下實現對教師課堂教學質量的科學評估。

關鍵詞：項目化課程能力目標評估指標

教學工作一直以來是學校工作永恒的主題，其中課堂教學是關鍵，對教師的課堂教學進行客觀、公正地評價，可以激發教師的積極性，提高教學質量，同時也直接反映一個學校的教學水平。由此可見，課堂教學質量評價顯得尤為重要。

伴隨著教學改革，“項目化”教學在職業教育中的推進，傳統的評價指標已不能適應“項目化”教學的要求，“項目化”教學的標準是以學生為主體，讓學生在教師的正確引導下，積極、主動地投入到學習過程中去，以“項目、任務”為課程的載體訓練學生的能力。

一、傳統課程教學評價

課程評價傳統標準內容概括為[1]：

* 備課充分、選材適當、概念準確、講授透徹

* 語言簡練、知識系統、重點突出、難點分散

* 操作規范、理實結合、教學互動、精講多練

* 因材施教、啟發引導、精神飽滿、指導耐心

* 鼓勵創新、手段先進、方法多樣、管理得力

* 為人師表、敬業投人、教書育人、德智統一

顯然這種評價標準不合理，主要表現在以下三個方面：

1、 評價對象不合理

評價的對象只是教師，而忽略了學生，在我們的教學過程中，學生是主體，如果學生在學習過程中對該課程沒有學習興趣，不主動參與，教師講得再好也達不到良好的教學效果。

2、 評價內容不合理

評價內容中強調的是“知識的傳授”，側重于教師對知識的表達、講解，忽視了學生動手能力的培養，一個理論水平高而實踐動手能力差的學生，畢業后到了工作崗位上顯得無能為力，這也不符合我們職業院校的培養目標。

3、忽略了能力目標的培養

在教學過程中，我們要注意學生的能力目標、知識目標和素質目標的培養，其中能力目標為主，通過企業的實際工作崗位的工作任務來設計教學內容，這種能力不是通過教師的講、說就能傳達給學生的，而是需要教師結合市場情況，通過情境引出具體的工作任務，要靠學生花費大量的時間練出來的。

二、 項目課程教學對教師執教能力的新要求

1、 要求教師具備科學的教學設計能力

項目化課程是以項目為載體進行課程的實施，因此對項目的選取是否科學、合理、可操作性等方面具有較高要求，要求教師必須對課程目標進行精心設計，將知識目標、能力目標、素質目標融于一體，設計典型的項目，并且通過情境來推動教學，讓學生能夠真實地體現到所學知識能運用到工作中的哪個方面，達到完成教學任務的目的。

項目化課程考核應多方位（平時成績、形成性成績、綜結成績等）進行考核，其中強調形成性（過程）考核。

2、 要求教師具備嚴密的教學組織能力

在項目化課程課堂教學應模擬企業真實環境，以小組為單位進行角色擬定（項目總監、設計員、施工員等），教學實施步驟要嚴謹有序，要求教師具備嚴密的教學組織能力，在課堂教學中既要保持良好的教學秩序又要使學生對企業的工作充滿飽滿的熱情。

3、要求教師具備較強的教學引導能力

項目化課程培養學生的綜合職業能力，學生必須通過大量的實踐操作才能達到，然而課堂的時間是非常有限的，學生不可能一一去實踐，因此，要求教師具備較強的教學引導能力，不但要根據教學目標培養學生的專業能力，還需培養學生自我學習、獨立學習的能力，通過課堂項目的訓練，能夠獨立完成相似的工作任務。

4、要求教師具備豐富的企業實踐經歷

項目化課程是以“項目”為載體進行教學實施，而項目的來源是根據職業崗位來進行設計的，因此，需要教師了解企業的真實流程過程，只有親身經歷后才能對企業生產、經營過程了如指掌，才能具備較強的實踐操作能力，達到示范到位、指導到位的目標。

三、 項目課程教學模式下的教師課堂教學質量評估指標

通過與部分學生、教師、專家進行調查、訪談后，確定了學生用表、督導用表、同行用表以及任課教師自評表中的具體評估內容。

1、 項目化課程教學質量評估指標內容設計（學生用表）

學生是教學過程中的主體，并且學生對課程是從始自終，對任課教師的教學的方法性、教師的楷模性等方面比較熟悉，其評價更為客觀真實，因此學生對課堂教學的評價尤其重要。在學生用表中，評估指標內容要求全面并且通俗易懂，避免因學生理解不到位而導致評估出現偏差的情況。

在學生用表設計了教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教學素質五個一級指標。

教學態度中包括教學準備和教學態度兩個二級指標，評估內容為：教學準備充分，教案，課件等教具齊全；關心愛護學生，對待學生一視同仁，耐心輔導，按時上下課。

教學內容中包括項目選取和內容組織兩個二級指標，評估內容為：教師選取的教學項目科學、合理、操作性強；教師以實際職業崗位的真實工作任務及過程為課程教學內容設計。

教學方法中包括教學方法、教學過程、教學手段三個二級指標，評估內容為：教師能根據課程內容的特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等多種教學方法；教師能引導學生以小組為單位協作完成每個教學項目，逐步完成工作任務的同時獲取新知識；教師能運用現代教育技術，合理創設教學情境，注意學生進行動手能力的訓練、科學思維方式和解決問題的培養。

教學效果包括課堂氛圍、學生態度、學生收獲三個二級指標，評估內容為：教師能營造輕松、和諧、活躍的課堂氛圍，師生關系融洽，注重課堂討論、能與學生分享經驗和感悟；在教師的引導下，學生學習興趣濃厚，能積極思考、樂于實踐。

教學素質中包括表達能力、實踐能力、創新能力、組織能力、個性特征五個二級指標，評估內容為：教師教學語言通俗易懂，表達清晰，感染力強；教師實踐經驗豐富，能很好地完成教學指導；教師能與學生一起進行探索與創新，注重學生進行自主學習能力、信息處理能力的培養；教師能根據每個小組的能力狀況，較好地組織、引導學生完成每個工作項目，教學秩序穩定；教師教學熱情旺盛，人格魅力較強，深受學生的喜愛。

2、 項目化課程教學質量評估指標內容設計（督導用表）

督導的目的在于在教學情況進行突擊檢查，了解任課教師的教學情況。因此，督導用表與學生用表有所區別。

督導用表中包括教學態度、教學設計、教學方法、教學效果、教學素質、社會評價六個一級指標。

教學態度包括教學準備、教師儀表、教學進度三個二級指標，與學生用表不同之處在于沒有教學態度，增加了教師儀表和教學進度，評估內容為：教學準備充分，教案、課件等教學用具完備，按時上下課，不無故曠課，沒有出現教學事故；儀表整齊、教態端正；按教學大綱和教學進度進行教學，與教學進度誤差不超過4學時，不隨意調停課。

教學設計包括項目選取、內容組織、教學目標、教學活動四個二級指標，與學生用表中不同之處在于多了教學目標和教學活動，評估內容為：每個教學項目緊扣單元知識、能力、素質目標，并且與課程保持高度一致；教學步驟設計清晰、合理，教學時間安排與控制合理，有較詳細、可行的課程考核方案，注重按工作項目進行過程考核，同時也包含職業素質考核內容。

教學方法與學生用表中一致。

教學效果只涉及到課堂氛圍和學生態度，沒有學生收獲指標。

教學素質只包括表達能力、創新能力、組織能力。

社會評價中包括課程合作、社會服務兩個二級指標。評估的內容為：能與企業保持緊密合作，有計劃地與企業專家共同研討課堂教學內容的開發與合作；能經常性地為企業提供產品研發、技術指導、人

員培養等服務。

3、項目化課程教學質量評估指標內容設計（同行用表）

同行用表指標內容應側重于教學內容的真實性、實踐性，教學活動設計與組織的合理性、嚴謹性，教師與企業的深度融合性等。

在同行用表中將教學方法中的二級指標作業情況的評估內容為：課外實訓任務的題量、難易度、是否可檢驗。

4、項目化課程教學質量評估指標內容設計（任課教師自評表）

在教學質量評估指標中，教師的自評也是很有必要的，在教學態度一級指標中增加教學日志，評估內容為：能認真填寫教學日志，客觀公正反映教學情況，教學方法中的作業情況評估內容為：批改及時，將作業情況反饋給學生，且有詳細記錄。

四、 實現課堂教學質量有效評估的保障措施

設計了一套科學、完善、合理的項目化課堂教學質量評估指標，但在實施過程中不加以監督和管理，只是當一個任務敷衍了事，也會導致評估的失敗。因此在具體的實施過程中必須建立配套的保障措施。

1、 評估前的宣傳指導工作

在學生進行評估前，有必要對學生進行宣傳輔導，讓學生充分認識到評教的目的是為了推進教學改革，達到提高教學質量的目的，充分理解到項目化教學的特征及優勢，了解就業前應具備的職業能力。以便在評估時做出科學、公正的判斷。

2、 評估的時間和形式

教學管理部門應合理安排評教的時間和形式，最好是在一學期即將結束或結束后組織學生對教師進行評價，以便學生對教師有個全面的認識。

3、 信息的處理與反饋工作

評估結果后，相關部門可以考慮網上評估，通過軟件實現對評價后的結果進行科學分析，并且將相關結果反饋給教師，以便教師在今后的教學過程中予以完善和提高，同時也有利于課程建設和發展。

4、 聽課次數的要求

同行、督導聽課不可能從始至終每次課都參與，但為了更為公正、客觀地對任課教師的課堂教學進行評估，應該對聽課人的聽課次數進行要求，聽課人應該把將一個任務的教學內容聽完，即一次課（2節或4節），并且相關組織部門應該組織聽課人一學期至少聽兩次課，并且只在課前5分鐘通知任課教師，相關部門負責聽課情況的檢索與匯總，并根據各級人員所獲得的教學信息，提出處理意見。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

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