微課，讓數學課堂綻放光彩

馬敏

【摘 要】 微課已經被應用于各個學科的課堂教學，反響熱烈，給常態化的教學方式注入了活力，讓課堂的效率大大提高。本文論述了微課在小學數學課堂的應用，充分說明其在激發學生興趣、提高學生能力、體現學生主體地位等方面的積極作用。

【關鍵詞】 微課；小學數學；學生

微時代已經到來，傳統教學模式正在被顛覆。微課，作為新型教育形式，與傳統課堂的有機結合，必將碰撞出火花，帶給學生全新的體驗，激發其內在的動力和潛能，從而實現教育的革新和人才的培養。小學數學是一個集抽象、難度等為一體的重要科目，在具體教學中，要比其他科目更有高度和難度。筆者將微課應用于小學數學課堂，收效明顯。

一、利用微課，激發興趣

短小而精致、清晰而豐富就是微課的主要特點。在時長不超過15分鐘的時間內，借助視頻、音頻、文字、PPT等來完成對某個知識點、難點的講解，或者在此基礎上提出某個問題引發學生的思考，都是微課常用的手段。老師在制作微課前，要先對學生的學情進行充分地分析，實事求是，符合大多數學生的需求。

在蘇教版小學數學五年級上冊的“梯形面積的計算”教學中，老師根據學生的實際情況制定了一個“多邊形預習”微課，發布到學校公共平臺上，并制定了同步的預習報告單，作為學生的家庭作業，同時短信提醒其家長要與孩子一起預習，保證預習效果。在學生現有多邊形概念的基礎上，我用動畫的形式展現了各種各樣的形狀，尤其注意現實實例的展現。而后，分別用動畫的形式展現了長方形、正方形、平行四邊形、三角形面積的計算方法，尤其提醒學生三角形的面積為何要“除以2”，進而以這樣的問題結束：“你能模仿三角形面積的方法，推導出梯形面積的計算方法嗎？”圖畫展示出兩個完全一樣的梯形在進行組合，畫面停止。在第二天的報告單中，我看到了絕大多數學生都很好地完成了預習，并在家長的指導下，完成了梯形面積計算方面的推導。在隨后的課堂教學中，學生們興趣高漲，對于自己的“研究成果”說得頭頭是道，課堂氣氛熱烈。

微課，改變了過去簡單的預習現狀，給學生充分的空間，激發了其濃厚的探究興趣，為高效課堂的構建邁出了重要一步。

二、巧用微課，構建情境

小學數學要貼近生活，要充分調動學生的積極性和主動性，讓其在發現問題、解決問題、總結問題等方面體會出學習的樂趣，促進學生的全面發展。微課在情境教學方面也有獨到的優勢。動畫卡通、電影影片、身邊實景等的截取無不在微課中一一實現，且簡短有力，在最短的時間內，幫助學生走進文本，進入情境，進入數學思維狀態。

在小學數學五年級下冊的“統計”教學中，我就利用微課給大家構建了一個超市購物的情境，動畫人物大頭兒子和棉花糖去超市購物，發現很多東西雜亂地堆在一起，需要分門別類整理到貨架，怎么辦？微課暫停。同學們開始嘰嘰咋咋地討論起來，有的說就一個一個的放就行了；有的說將相同的物品放到推車里，再轉移到貨架上；還有的說要事先數一數，需要多少放多少，其余的放到倉庫里……同學們的思維被激發了，開始了“統計”的思路。而后微課繼續播放，兩個小朋友開始也是一頭霧水，不知所措。小頭爸爸出來，告訴兩個孩子要分一分、數一數、記一記。于是，大頭兒子和棉花糖，一個邊數邊將東西分別放好，一個在本子上做記錄，不一會，各種物品分開了，兩個孩子露出了笑臉。這之后，老師拿出了大家事前準備的各種文具，堆放在桌子上，要求每組學生用最短的時間準確分類，并做好記錄。

微課，與實際生活相聯系，用生動的形式最快構建教學情境，這遠遠勝過常態教學中教師個人表述的形式，對于數學教學有極強的促進作用。

三、重用微課，化解難點

小學生在數學課上的表現是參差不齊的，加上學生基礎不一，在某些知識點的理解上往往很費勁。可是傳統教學方式無法照顧到這些同學，加之家長也無暇顧及或是不能輔導，在此情形下，學生要么偏科要么就上課外輔導班，苦不堪言。微課的出現，可以說很好地攻克了這一難題。

在小學數學六年級上冊的“認識倒數”教學中，學生在明確“乘積是1的兩個數互為倒數”之后，學生們提出了疑問。“乘積是1的三個數可以互為倒數嗎？”“兩個小數相乘得1可以互為倒數嗎？”“1的倒數是什么？”諸如此類問題很多。看來，學生對于倒數的不解還有很多。于是，我拿出了北大教師制作的微課——“什么是倒數”，幫助學生層層解疑。“乘積”不是“得數”；在四種運算中，只有乘法算式中分子與分母顛倒；分子和分母位置調換的兩個數互為倒數。經過了5分鐘的微課視頻觀看，學生們真正明白了倒數的概念及求倒數的方法。而后，在習題練習中，大家表現得很不錯。當然，也有個別同學對于此還有不解之處，我要求其課下下載學校平臺上的微課，與家長一起解決問題。

微課在難點解答上為學生打開了一扇天窗，學生可以反復觀看優質資源，直到弄懂難點，還可以學會不同的解題思路，舉一反三。

四、再用微課，練習鞏固

微課因為短小精悍，可以隨時解決學生出現的普遍問題。還可以應用在練習、反饋上，進一步鞏固所學知識。

在小學數學六年級下冊的“測量物體的體積”教學中，我根據學生在課堂中的表現，制作了該階段的“鞏固練習”微課，先做分層練習題，再做5分鐘測驗題，并直接發到平臺郵箱中，我進行統計，驗收成果。此外，為了將此知識點應用于生活實際，我還開展了“最難測的物品體積”視頻征集活動。意想不到的是，學生們非常地踴躍，有的學“曹沖稱象”的原理，測量了自家水杯的容積，有的同學測量了大石塊的體積，有的同學測量了大型家具的體積……視頻發來后，我放到了公共平臺上，讓大家評選，點擊率翻倍。同時，我還將部分視頻用于微課的制作，一舉多得。

微課，充分實現了學生為主體的教育目標，讓學生深入知識、探究知識、掌握知識、應用知識。

總之，微課的出現，讓小學數學課堂綻放了光彩，讓學生積極地參與到數學學習中，積極主動，信心倍增，值得大家去嘗試。

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