初中數學教學中心理效應的應用與探究

賈詩和

【摘 要】 初中數學教師在知識教學時應當采取更多科學有效的教學方法，了解學生的一些基本心理狀態，利用一些典型的心理效應來輔助課堂教學的展開。本文提出了以下幾種應用：“沉錨效應”的應用；“7-2法則”與“首因效應”的應用；“懸念效應”的應用。

【關鍵詞】 初中；數學；心理效應；應用；探究

很多時候，之所以會產生課堂教學效率不高的現象，其實是教師忽略了對于學生們一些很典型的心理效應的認知。對于初中數學課堂教學而言，教師在知識教學時應當采取更多科學有效的教學方法，其中很重要的一點就是教師要了解學生的一些基本心理狀態，并且科學的利用一些典型的心理效應來輔助課堂教學的展開。這不僅能夠更有針對性的進行知識講授，在這樣的前提下也能夠保障學生對于教學內容有更好的吸收，進而全面提升課堂教學的實效性。

一、“沉錨效應”的應用

“沉錨效應”是經常會在數學課堂上出現的一種心理效應，對于這一心理效應的認知將會幫助教師更加科學合理的展開課堂教學的設計。在談到“沉錨效應”前，有一個非常典型的小實例。有兩家相鄰的粥鋪，賣的粥都差不多，但是第一家店每天結算時總是會比第二家多出幾百塊的營業額。原來，第一家粥鋪的店員在給客人端出熱粥后總是會問“加一個雞蛋還是加兩個雞蛋？”而第二家粥鋪的店員通常會問“需要加雞蛋嗎？”第一家店的客人通常會選擇加一個或者兩個，而第二家客人則會選擇加或者不加。這樣差別就產生了。這個例子告訴我們，人往往會直接受到第一信息的影響，接受到的第一信息會帶給人最直接的印象，就像沉到海底的錨一樣。這個效用也帶給數學課程的教學一些非常有價值的啟示。

教師在進行教學設計時要預防“沉錨效應”，盡量不要把學生的思維固定在某處。設計的問題一定要有針對性，尤其是知識教學的核心環節設計的首要問題一定要清晰明確，迅速集中學生的思維，這樣才能夠更好的促進學生對于問題的思考探究，進而深化學生對于知識的理解與吸收。如學習“有理數的加法運算”時，需要讓學生知道，有理數由符號和絕對值兩部分構成。有如下幾種問題設置的方式：①有理數由符號和絕對值兩部分構成，是不是？②有理數除了需要確定符號之外，還需要確定什么？③確定一個有理數需要確定兩部分，是哪兩部分？④有理數由幾部分構成呢？這四種問題設計的方式，第一種太過簡單，“錨”太明顯，對于學生的思維鍛煉效果不佳；第四種則太隱蔽，“錨”藏的太深，學生很難快速準確的獲知答案；中間兩種則是更加科學合理的設計形式，不僅讓問題清晰直觀，提問的重點也非常明確。這樣的設計方式才更符合“沉錨效應”，在這樣的基礎上才能夠促進學生對于知識有更好的理解與吸收。

二、“7-2法則”與“首因效應”的應用

“7-2法則”與“首因效應”都是能夠為初中數學課程的教學帶來很重要的教學引導的心理效應。“7-2法則”是對于學生在接觸到新知識時的記憶容量的一種呈現，這也帶給教師一些很好的教學啟示，讓教師能夠更合理的設置教學內容。“首因效應”則是一種應用更為廣泛的心理效應，簡言之就是人們常說的“先入為主”的心理效應。人們在接觸到一些信息、咨詢時，往往會對于先進入的內容有更大的接受程度，即使后來的內容更具說服力或者更為合理，人也會傾向于對于先進入的內容有更大的接受空間。這些心理效應都會為實際教學過程帶來一定的指導，合理的利用這些心理效應將會讓教師更有效的進行知識教學的設計。

首因效應是指對第一次接觸到的事物所形成的印象，對后來的認識起到了先入為主的作用。“7-2法則”是指人們在短時間內記憶的容量為“7-2”，如：給出一組隨機數字“71862935286”，讀一遍后按照原來的順序默寫出來，一般人寫對的數字在5～9之間。“首因效應”告訴我們，第一印象至關重要，對于初學的知識一定要讓學生有一個“至關重要”的正確印象；“7-2法則”告訴我們，學生的記憶容量是有限的，不是越多越好。教師只要抓住學生的這些心理，就會更明確課堂教學應當有的設計模式與設計方向，這些都會為知識教學的提升帶來積極輔助。

三、“懸念效應”的應用

“懸念效應”則是一種更為常見的心理，這一心理也能夠為數學課程的教學帶來一定的影響。教師在進行知識教學時要善于設計一些有意思的懸念，這將會極大的激發學生的學習興趣與探究欲望，并且能夠促進學生對于很多內容展開更深入的挖掘。合理的利用“懸念”效應不僅非常有助于良好的課堂教學氛圍的營造，這也會讓學生更好的感受到數學課程的學習樂趣。

如，解方程時，整式方程的根代入方程可使兩邊相等，從而知道所解方程是否正確，這一點學生都十分熟悉。而解分式方程時，學生如果也把解得的根代入方程，卻有可能使原方程無意義。這樣可以促使學生進一步深刻思考分式方程驗根的必要性，以及分式方程在什么情況下會出現這種可能。當然，也可以設計一些“知識陷阱”，有意識地設計一些迷惑性題目，讓學生思考后獲取“原來如此”的效果。靈活的利用懸念效應不僅能夠極大的活躍學生的思維，這也會深化學生對于知識點的挖掘，進而讓學生對于教學內容有更好的理解與掌握。

在初中數學課程的教學中，教師要善于利用一些典型的心理效應來輔助知識教學，這往往能夠為課堂教學帶來極大的輔助。無論是在知識的接受、問題的思考與剖析還是知識點的驗證過程中，每一個學習的環節學生都會受到一些典型的心理效應的影響。教師如果熟悉這些心理效應并且合理的利用這些內容，就能夠做出更為合理的教學設計，在這樣的基礎上才能夠推動課堂教學效率的不斷提升。

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