初中數(shù)學(xué)教學(xué)中心理效應(yīng)的應(yīng)用與探究

賈詩和

【摘 要】 初中數(shù)學(xué)教師在知識教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取更多科學(xué)有效的教學(xué)方法，了解學(xué)生的一些基本心理狀態(tài)，利用一些典型的心理效應(yīng)來輔助課堂教學(xué)的展開。本文提出了以下幾種應(yīng)用：“沉錨效應(yīng)”的應(yīng)用；“7-2法則”與“首因效應(yīng)”的應(yīng)用；“懸念效應(yīng)”的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學(xué)；心理效應(yīng)；應(yīng)用；探究

很多時(shí)候，之所以會(huì)產(chǎn)生課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，其實(shí)是教師忽略了對于學(xué)生們一些很典型的心理效應(yīng)的認(rèn)知。對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師在知識教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取更多科學(xué)有效的教學(xué)方法，其中很重要的一點(diǎn)就是教師要了解學(xué)生的一些基本心理狀態(tài)，并且科學(xué)的利用一些典型的心理效應(yīng)來輔助課堂教學(xué)的展開。這不僅能夠更有針對性的進(jìn)行知識講授，在這樣的前提下也能夠保障學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有更好的吸收，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、“沉錨效應(yīng)”的應(yīng)用

“沉錨效應(yīng)”是經(jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的一種心理效應(yīng)，對于這一心理效應(yīng)的認(rèn)知將會(huì)幫助教師更加科學(xué)合理的展開課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。在談到“沉錨效應(yīng)”前，有一個(gè)非常典型的小實(shí)例。有兩家相鄰的粥鋪，賣的粥都差不多，但是第一家店每天結(jié)算時(shí)總是會(huì)比第二家多出幾百塊的營業(yè)額。原來，第一家粥鋪的店員在給客人端出熱粥后總是會(huì)問“加一個(gè)雞蛋還是加兩個(gè)雞蛋？”而第二家粥鋪的店員通常會(huì)問“需要加雞蛋嗎？”第一家店的客人通常會(huì)選擇加一個(gè)或者兩個(gè)，而第二家客人則會(huì)選擇加或者不加。這樣差別就產(chǎn)生了。這個(gè)例子告訴我們，人往往會(huì)直接受到第一信息的影響，接受到的第一信息會(huì)帶給人最直接的印象，就像沉到海底的錨一樣。這個(gè)效用也帶給數(shù)學(xué)課程的教學(xué)一些非常有價(jià)值的啟示。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)防“沉錨效應(yīng)”，盡量不要把學(xué)生的思維固定在某處。設(shè)計(jì)的問題一定要有針對性，尤其是知識教學(xué)的核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的首要問題一定要清晰明確，迅速集中學(xué)生的思維，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對于問題的思考探究，進(jìn)而深化學(xué)生對于知識的理解與吸收。如學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法運(yùn)算”時(shí)，需要讓學(xué)生知道，有理數(shù)由符號和絕對值兩部分構(gòu)成。有如下幾種問題設(shè)置的方式：①有理數(shù)由符號和絕對值兩部分構(gòu)成，是不是？②有理數(shù)除了需要確定符號之外，還需要確定什么？③確定一個(gè)有理數(shù)需要確定兩部分，是哪兩部分？④有理數(shù)由幾部分構(gòu)成呢？這四種問題設(shè)計(jì)的方式，第一種太過簡單，“錨”太明顯，對于學(xué)生的思維鍛煉效果不佳；第四種則太隱蔽，“錨”藏的太深，學(xué)生很難快速準(zhǔn)確的獲知答案；中間兩種則是更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)形式，不僅讓問題清晰直觀，提問的重點(diǎn)也非常明確。這樣的設(shè)計(jì)方式才更符合“沉錨效應(yīng)”，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識有更好的理解與吸收。

二、“7-2法則”與“首因效應(yīng)”的應(yīng)用

“7-2法則”與“首因效應(yīng)”都是能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來很重要的教學(xué)引導(dǎo)的心理效應(yīng)。“7-2法則”是對于學(xué)生在接觸到新知識時(shí)的記憶容量的一種呈現(xiàn)，這也帶給教師一些很好的教學(xué)啟示，讓教師能夠更合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。“首因效應(yīng)”則是一種應(yīng)用更為廣泛的心理效應(yīng)，簡言之就是人們常說的“先入為主”的心理效應(yīng)。人們在接觸到一些信息、咨詢時(shí)，往往會(huì)對于先進(jìn)入的內(nèi)容有更大的接受程度，即使后來的內(nèi)容更具說服力或者更為合理，人也會(huì)傾向于對于先進(jìn)入的內(nèi)容有更大的接受空間。這些心理效應(yīng)都會(huì)為實(shí)際教學(xué)過程帶來一定的指導(dǎo)，合理的利用這些心理效應(yīng)將會(huì)讓教師更有效的進(jìn)行知識教學(xué)的設(shè)計(jì)。

首因效應(yīng)是指對第一次接觸到的事物所形成的印象，對后來的認(rèn)識起到了先入為主的作用。“7-2法則”是指人們在短時(shí)間內(nèi)記憶的容量為“7-2”，如：給出一組隨機(jī)數(shù)字“71862935286”，讀一遍后按照原來的順序默寫出來，一般人寫對的數(shù)字在5～9之間。“首因效應(yīng)”告訴我們，第一印象至關(guān)重要，對于初學(xué)的知識一定要讓學(xué)生有一個(gè)“至關(guān)重要”的正確印象；“7-2法則”告訴我們，學(xué)生的記憶容量是有限的，不是越多越好。教師只要抓住學(xué)生的這些心理，就會(huì)更明確課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的設(shè)計(jì)模式與設(shè)計(jì)方向，這些都會(huì)為知識教學(xué)的提升帶來積極輔助。

三、“懸念效應(yīng)”的應(yīng)用

“懸念效應(yīng)”則是一種更為常見的心理，這一心理也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來一定的影響。教師在進(jìn)行知識教學(xué)時(shí)要善于設(shè)計(jì)一些有意思的懸念，這將會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，并且能夠促進(jìn)學(xué)生對于很多內(nèi)容展開更深入的挖掘。合理的利用“懸念”效應(yīng)不僅非常有助于良好的課堂教學(xué)氛圍的營造，這也會(huì)讓學(xué)生更好的感受到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣。

如，解方程時(shí)，整式方程的根代入方程可使兩邊相等，從而知道所解方程是否正確，這一點(diǎn)學(xué)生都十分熟悉。而解分式方程時(shí)，學(xué)生如果也把解得的根代入方程，卻有可能使原方程無意義。這樣可以促使學(xué)生進(jìn)一步深刻思考分式方程驗(yàn)根的必要性，以及分式方程在什么情況下會(huì)出現(xiàn)這種可能。當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)一些“知識陷阱”，有意識地設(shè)計(jì)一些迷惑性題目，讓學(xué)生思考后獲取“原來如此”的效果。靈活的利用懸念效應(yīng)不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，這也會(huì)深化學(xué)生對于知識點(diǎn)的挖掘，進(jìn)而讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與掌握。

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要善于利用一些典型的心理效應(yīng)來輔助知識教學(xué)，這往往能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來極大的輔助。無論是在知識的接受、問題的思考與剖析還是知識點(diǎn)的驗(yàn)證過程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)學(xué)生都會(huì)受到一些典型的心理效應(yīng)的影響。教師如果熟悉這些心理效應(yīng)并且合理的利用這些內(nèi)容，就能夠做出更為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠推動(dòng)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

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