語文教學(xué)的“舍”與“得”

吳文鷹

【摘 要】 語文教師要學(xué)會(huì)處理“舍”與“得”的關(guān)系。舍就是舍掉講的時(shí)間，給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試；舍掉教師的權(quán)威，給學(xué)生探究的舞臺(tái)；舍掉現(xiàn)成的結(jié)論，給學(xué)生情境體驗(yàn)。有舍才有得，當(dāng)教師學(xué)會(huì)了舍，就能收獲學(xué)生的良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和深厚的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；語文素養(yǎng)；舍得

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往獨(dú)自掌控課堂，唱獨(dú)角戲，忽視學(xué)生的個(gè)體要求，一支粉筆講到底，把一堂課灌得滿滿當(dāng)當(dāng)，結(jié)果教師很累，學(xué)生昏昏欲睡，效果適得其反。究其原因，是教師不懂得舍與得的道理。舍得，就是要有策略、有選擇，松開羽翼和拐杖，放權(quán)給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)單飛，自己去尋找發(fā)現(xiàn)、不斷成長(zhǎng)。

一、舍出時(shí)間——給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)

教師要善于策劃，設(shè)計(jì)好每一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排，做到少講、精講，留給學(xué)生自己探討的時(shí)間，去閱讀文本、思考問題、發(fā)現(xiàn)新知。要相信學(xué)生有獨(dú)立的能力，敢于放開手，讓他們?nèi)L試。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一課時(shí)，我放權(quán)給學(xué)生，讓他們嘗試用各種語調(diào)去朗讀，讀出蒲公英媽媽、太陽公公、小蒲公英、兩顆特別的蒲公英，她們說話的口氣、節(jié)奏、音調(diào)。學(xué)生們通過試讀、比較，得出“蒲公英媽媽善良溫柔，太陽公公慈祥慢吞吞，小蒲公英歡快”的結(jié)論。對(duì)于那兩顆特別的蒲公英，由于不聽太陽公公的勸告，一顆飛到金色的沙漠，另一顆飛到波光粼粼的湖水里，結(jié)果分別被旱死、淹死。小朋友們產(chǎn)生了爭(zhēng)議：“這兩顆蒲公英只是看到了沙漠、湖泊外表的美麗，他們不聽太陽公公的話，才得到這樣的下場(chǎng)。”“可是他們有自己的主見，并且對(duì)美好的事物充滿好奇，敢于去嘗試，這也沒有錯(cuò)呀。”“他們是不聽老人言，吃虧在眼前。”“我們也不能輕信別人，要走出自己的道路。”對(duì)于這樣的爭(zhēng)論，教師巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，通過辯論，他們對(duì)課文的理解更加深刻。

舍得騰出時(shí)間給學(xué)生，使之投入文本，閱讀品味，體驗(yàn)爭(zhēng)議，學(xué)生不再被動(dòng)聽講，學(xué)習(xí)的積極性被喚醒，課堂活了起來。這樣的課堂效率，不降反增，得到的會(huì)更多。

二、舍出權(quán)威——給學(xué)生探究的舞臺(tái)

課堂上，教師需要調(diào)整自己的身份，把學(xué)生推上舞臺(tái)的中央，讓其主動(dòng)探究，去獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功的愉悅。教師要做好導(dǎo)演和組織者，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)適當(dāng)引導(dǎo)，駕馭好前進(jìn)方向，使學(xué)生在正確的道路上快步前行。

如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇語言優(yōu)美、文字精煉的散文。它生動(dòng)地描寫了槐花飄香的季節(jié)以及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞、好客、淳樸，全文行云流水，語言雋永，讀來瑯瑯上口，適合孩子們朗誦。采取不同形式讓學(xué)生去誦讀，先是初讀，教師提出問題：“看到槐鄉(xiāng)五月這個(gè)標(biāo)題，你想到了什么樣的情景？” 學(xué)生不出聲的默讀，邊讀邊想，在腦海中構(gòu)思出一幅槐鄉(xiāng)五月的畫面。之后分自然段朗讀，歸納出描寫槐花多（山山洼洼、坡坡崗崗）、形（玉雕、圓球、小辮）、白（瑞雪初降、白茫茫）、香（香噴噴、香氣撲鼻）的詞語。再次自由朗讀，選自己喜愛的段落讀。細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“槐鄉(xiāng)的小姑娘飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。為什么說飄呢？”這時(shí)不急著宣布答案，而是抓住這一課堂生成的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探討“飄和走有什么區(qū)別呢？小小子能不能用飄呢？”一同學(xué)說：“飄是走得輕、快，形容姑娘的靈巧。”另一同學(xué)補(bǔ)充“小小子大大咧咧的，不能用飄。”對(duì)于意思相近的清香、醇香、濃香，也是讓學(xué)生自己去讀、去體會(huì)，明白香的程度逐漸加深。

把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去研讀，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上去建構(gòu)，這樣獲得的知識(shí)就是活的、可持續(xù)的，從中形成的學(xué)習(xí)能力也更持久、更有力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，就能積累起深厚的語文素養(yǎng)。

三、舍出結(jié)論——給學(xué)生體驗(yàn)的情境

教師不要做知識(shí)的灌輸者，更重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中生成新的認(rèn)知。我們知道，學(xué)生靠自己摸爬滾打得到的經(jīng)驗(yàn)才最真實(shí)，對(duì)他們終身有用。而教師費(fèi)力填進(jìn)的知識(shí)，往往是不易消化的，還會(huì)產(chǎn)生逆反。

在蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《海倫凱勒》的教學(xué)中，就采取層層深入、親身體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生走近海倫凱勒的內(nèi)心世界，從而得到震撼人心的體會(huì)。“自然界中，山青、水秀、鳥語、花香，多么美好呀，可是當(dāng)你看不見、聽不著、也不能說，將是多么悲慘的情景呀？下面我們和海倫凱勒一起去體驗(yàn)一下吧。”學(xué)生閉上眼睛，塞住耳朵，體會(huì)“無邊無際的黑暗，死一般的沉寂”。不一會(huì)兒，好多學(xué)生都感到無法忍受了。“那么海倫凱勒是怎么做的呢？她通過自己的努力，學(xué)會(huì)了閱讀、寫作、說話，寫下了十四部著作。”海倫凱勒“拼命地摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子，以致小小的手指頭都磨出了血。”讓學(xué)生閉眼摸、寫，體會(huì)她的艱難。“她把手放在薩勒的臉上，用感覺來判斷薩勒說話時(shí)舌頭、喉嚨顫動(dòng)的情況，以此來體會(huì)怎樣發(fā)音。”孩子們也照做了，一個(gè)同學(xué)張嘴說話，另一個(gè)去摸，體驗(yàn)到“聽”懂一句話是多么的困難。當(dāng)海倫凱勒喊出：“爸爸，媽媽，我回來了！”同學(xué)們都和海倫一起流下了幸福的眼淚。接著提出問題：哪些句子最能打動(dòng)你？說說你對(duì)這篇文章的感受。你想對(duì)海倫凱勒說什么話？生：“她拼命的摸盲文，如饑似渴，連手指尖都磨出了血。她夜以繼日反復(fù)朗讀詞語和句子。”讓我很感動(dòng)。生：“海倫凱勒熱愛生活、刻苦學(xué)習(xí)的精神感動(dòng)了我。”生：“我想說，海倫你的不屈不撓感動(dòng)了我，你是最棒的。你很幸運(yùn)，遇上了沙利文這樣的好老師。”

整個(gè)教學(xué)都是學(xué)生自己在體驗(yàn)，在閱讀中歸納，最后得出結(jié)論，而且把他們的親身體會(huì)融入到主人公的世界里。在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也深深受到教育，從他們的發(fā)言中，處處體現(xiàn)著感動(dòng)、敬仰，結(jié)合他們自身，對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出了更高的要求。

陶行知說：“真正的教育必須能培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”在小學(xué)語文教學(xué)中，只有懂得舍——舍出時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，舍出權(quán)威讓學(xué)生探究，舍出結(jié)論讓學(xué)生體驗(yàn)——才能有所得，得到的將會(huì)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的生成以及整體語文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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