如何在政治教學中運用激勵性評價

【摘要】教師的評價對學生的創新起著至關重要的作用，教師在課堂教學中應科學地運用激勵性評價，激發學生的創新潛能，培養提高創新素質和創新人格。

【關鍵詞】政治教學 激勵性評價 學習興趣

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0086-01

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調發揮評價的激勵作用，關注學生發展與進步的狀況，從而促進學生的健康成長。由此，要求教師在教學中要跳出“以考試為法寶，以分數為定論”的評價方式，幫助學生認識自我，建立自信，激發他們內在的動力。在學生學業綜合評價課題研究中，我們發現教師的評價對學生的創新起著至關重要的作用，激勵性的評價能夠激發學生的創新潛能，培養提高創新素質和創新人格，機械專斷的評價只會壓抑和泯滅學生的創造性。下面，我就“如何在政治教學中運用激勵性評價”談幾點認識。

一、激勵性評價只有在民主與和諧的氛圍中才能真正發揮作用

平和宜人的學習氣氛，會使學生在心理上感到安全，不會害怕表現和發展他們的創造性思維，他們可以在進行思維時無須處于防御狀態，從而保持“心理的自由”。心理學研究表明，學生在一個自尊心和面子隨時可能受到傷害的氛圍中，他的第一選擇不再是學習的需要，而是保護自尊心不受傷害。學生們敢說話了，教師才有對象可激勵，有內容可評價，才能真正發揮作用。

二、教師要精心設計能激起學生興奮的問題

如果教師設計的問題的答案只限于“對”與“不對”，“是”與“不是”，“好”與“不好”的話，那么，即使你運用了激勵性評價，你表揚了他，學生也會因為問題答案的直接、簡單，表揚來得容易，而對老師的評價無動于衷，使激勵、肯定的效果大打折扣。相反，如果問題設計具有開放性，挑戰性，老師評價的價值在學生的心目中才會更大，才更能激發學生的創新思維。我在教學中，根據政治課堂教學的不同內容，通過創設興趣情景、引導探究性學習、發揮想象學習、開展合作交流等方式，激發學生的學習興奮點，鼓勵學生積極思考、表揚他們勇于發表自己的見解。學生學習愈成功，情緒狀態就愈好，持續學習的動機就會愈強烈。

教師設計出激勵學生思考的問題，學生的思維才會變得活躍，而教師及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，更可使學生的創造性思維得以充分地發展。

三、妥善處理問題回答離譜、荒謬、錯誤的現象

有人說“要像保護荷葉上的露珠一樣保護學生的自尊心”。對答錯問題的學生，要讓他們體面的坐下。例如：當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚時，我們可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法是完全錯誤的，我們可以用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生想法出乎老師的預料，但很有道理，我們可以欣喜地說：“你的想法很有創意”，“你的回答真是太精彩了。”“你的提問很有價值，值得我們好好研究。”

在這樣輕松、平等的學習氛圍中，在老師不斷地鼓勵下，課堂也就變成了另外一番風景：學生的思維活躍起來，回答問題個個把手舉得高高的，學習的動力也更足了，更愿意接受老師的評價，與老師、同學的互動評價參與得也就更積極了。

四、激勵性評價要真誠、得當

教學過程既是知識交流的過程，也是情感交流的過程，在這個過程中尊重學生的情感，恰到好處的評價，會激發學生的創造思維，有教育家說過：“對學生來講，最好的教師是在教學中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友，志同道合者的那種教師。”教師的評價來自于教師對學生的愛，不能讓學生感到你的評價里邊水分極大，真誠很少。在教學中，教師應善于以自己的一片深情，化為更多的理解去贏得學生的心。優生要表揚，學習有困難的學生更要表揚，不能輕言誰是“差生”，就是要打著燈籠找他們的優點，用放大鏡來看他們的長處。從而，進行真誠的而不是虛偽的，認真的而不是敷衍的，恰到好處的而不是夸大其辭的鼓勵與肯定，使每一個學生都能看到自己的長處，使每一個學生都產生這樣一種想法：政治課是我們顯身手的場所。這樣，學生的創造性思維就會時刻處于被激發的狀態。我所任教的班內有幾個同學，以前不愛學政治，階段測試不及格。在我的鼓勵下，他們上課開始積極回答問題，當然也是不準確的時候多，雖然如此我總能變著法地表揚他們，結果一個學期下來，他們的學習興趣有了，成績也上來了。

真誠、有效的評價，能使學生受到鼓勵、增強信心、明確方向、主動學習，有利于學生個性的發展和潛能的激發，最終使其綜合素質得以真正的提高。

五、講究語言藝術，避免千篇一律

教師在評價學生時，如果經常只說：“不錯，很好。”時間一長，學生就會沒有了新鮮感，評價也就失去了意義。我覺得教師應抓住學生的不同特點，力求給學生一個正確、恰當的評語，避免千人一面。如對待學習稍有起色的學生，我就對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做得更好。”對作業書寫不認真的學生說：“你的本子保護得真好，如果字寫得再漂亮點那就更好了。”對有創意的學生說：“你的想象力真豐富，說得太精彩了。”等等。

針對不同的學生的特點給予不同的評價，能使他們能揚長避短，發展特長，張揚個性，健康地成長。當然，這需要教師不斷研究，從而改進自己的語言藝術。

六、用眼神去鼓勵評價

教師在教學中的體態語可以起到“春雨潤物”的效果，而體態語中眼神的作用尤其突出。教師的眼睛可以“殺人”，“殺”的是人的自信與自尊，教師的眼睛可以塑造人，塑造具有健全人格的人。對沒有信心不敢發言的學生，教師可以用眼神表現出熱盼與期待；對在回答問題過程中卡殼的學生，教師的眼神可以給他啟示與鼓勵。當來不及用語言評價或無須用語言評價時，教師的一個微笑的眼神，就會給學生帶來成就感。師生之間眼神的交流那真是一種心靈的默契，教師要用眼神讓學生們知道他們每一個人在老師的心中都有位置。當你在課堂上，看到每一個學生的眼睛都發亮了，那你這節課就成功了。

運用好激勵性評價是有回報的，那就是學生以百倍的熱情投入學習。激勵性評價不僅是技術，也是藝術。它不僅要求我們去操作，更需要我們創造性地去應用，并且在實踐中使之更完善、更科學。

作者簡介：

李靖源（1978年7月-），男，漢族，吉林人，碩士研究生畢業，北京農業大學附屬中學政治教師，中學一級教師，從事中學政治教育教學研究。