談如何在區(qū)域活動中啟發(fā)幼兒創(chuàng)造能力

林潔茹

摘 要：區(qū)域活動是幼兒園教育的重要方式，而創(chuàng)造能力則決定著個人未來發(fā)展的方向，因此如何在活動中有效提高幼兒創(chuàng)造能力是該文重點討論的課題。文章從分析新時期區(qū)域活動中啟發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的新要求入手，進而指出了當(dāng)前區(qū)域活動的現(xiàn)狀與存在的主要問題，最后從三個方面提出了在區(qū)域活動中有效啟發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的意見建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 幼兒 創(chuàng)造能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0124-02

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，同樣創(chuàng)造能力是決定一個人未來的發(fā)。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。多項研究表明，一個人的創(chuàng)造能力只有從小培養(yǎng)才能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。幼兒時期是孩子思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識，可以達到事半功倍的目的。區(qū)域活動作為幼兒園教育體系中的重要組成部分，是教師以一定的主題為牽引，為幼兒建造活動場地，使孩子能夠在場地中隨意選材，憑借自身興趣來選擇活動內(nèi)容的一種方法。由于區(qū)域活動為幼兒營造了一個相對寬松的環(huán)境，使孩子們在放松、快樂的氛圍下“隨意”支配自己的言行，因此受到了孩子的喜愛。心理學(xué)家告訴我們，一個寬松輕松的氛圍更能夠激發(fā)人的創(chuàng)新思維，更有利于激發(fā)人的思想火花。可見，探索在區(qū)域活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力的方式方法將是未來幼兒教育的一個重要課題。

1 新時期培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力對區(qū)域活動的新要求

2012年在教育部出臺的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，區(qū)域活動的組織開展應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循上述要求，滿足幼兒發(fā)育的需要，適應(yīng)期心理生理特點。

1.1 教師指導(dǎo)要適度

區(qū)域活動中教師要給予孩子自由，讓孩子能夠充分發(fā)揮。同時在活動開展的過程中，教師要注重防止管理過寬或過嚴(yán)的問題。過寬，就是教師只是簡單地說明活動的內(nèi)容，而對于活動實際的開展情況不予理睬，而孩子的思維具有一定的跳躍性，如果不加以關(guān)注，往往活動會逐步偏離主題，難以起到應(yīng)有的作用。過嚴(yán)，就是教師對于活動的開展管理過于具體，不能給予孩子自由發(fā)揮的空間，喪失了區(qū)域活動應(yīng)有的自由性，孩子在活動中個性發(fā)揮不明顯，思維方式的鍛煉不夠。

1.2 主題設(shè)定要科學(xué)

區(qū)域活動往往是以一個主題為牽引，教師和孩子共同參與。因此必須要使孩子們能夠?qū)顒又黝}都能有所理解，能有話可講。在選擇主題是要根據(jù)孩子的年齡特點、心理發(fā)育特點來科學(xué)選擇，如對于小班的幼兒而言，思維形象性較強，因此要將主題設(shè)定的更為具體，如具體某一動物，某一事物的喜聞樂見的事物，從而讓孩子都能有話說。而對于大中班的孩子而言，其具有了一定的抽象思維能力，因此可以將主題抽象化，如垃圾處理、環(huán)境保護等等內(nèi)容，既可以鍛煉孩子的思維，也能夠在活動中使孩子們相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。

1.3 活動組織要多樣

在活動的組織樣式上要突出多樣性。一是組織的多樣性。區(qū)域活動的組織可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等時間以及環(huán)境等情況，采取多種樣式來組織，如在公園附近的幼兒園就可以因地制宜，帶孩子到公園組織活動，讓孩子近距離接觸自然來達到教育的目的。二是參與方式的多樣性。既可以采取體驗式的活動方式，讓孩子來逐個體驗活動主題，也可以通過發(fā)言、唱歌等形式來組織，豐富活動形式，讓孩子們都能展示自己。三是材料的多樣性。教師要與家長、孩子共同組織活動，讓孩子參與到活動的準(zhǔn)備過程中，通過其自己動手動腦來鍛煉思維，提高參與活動的熱情。

1.4 活動影響要長久

就是要讓每次活動都能對孩子有所啟發(fā)，能夠讓孩子從活動中有所感悟。因此，教師要在活動開始時就給與孩子一定的任務(wù)或是與孩子家長進行溝通，告訴家長活動的主題，讓家長能夠在活動后與孩子的交流中，了解孩子實際參與的情況。同時也可以通過孩子的復(fù)述來提高孩子的語言能力和思維能力，家長通過適時的指導(dǎo)來提高孩子的各方面能力。

2 當(dāng)前區(qū)域活動的現(xiàn)狀與存在的主要問題

在現(xiàn)實的活動開展過程中，由于在組織方式、思維模式等方面的影響，區(qū)域活動的開展雖然較為普遍，但實際開展的效果并不理想，特別是對于孩子創(chuàng)造能力的啟發(fā)方面還有著不少問題，需要解決。

2.1 教師的指導(dǎo)隨意性大

在區(qū)域活動中，教師從傳統(tǒng)的管理者變?yōu)榱嘶顒拥慕M織者，其職能也從知識傳授變?yōu)榱嘶顒右龑?dǎo)，這就要求教師能夠在活動中及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正活動可能出現(xiàn)的偏差，保證活動圍繞主題來開展。但實際情況是，教師或是往往還是以管理者自居，不能講活動交給孩子們來支配，以管理代替組織，孩子的主體性發(fā)揮不明顯，其心理的自主性得不到釋放，思維活躍度不夠；或是對活動放任自流，讓孩子們隨意支配，往往導(dǎo)致活動偏離主題，達不到應(yīng)有的效果。這一方面固然是因為孩子數(shù)量多所導(dǎo)致；另一方面也是由于教師在能力方面的欠缺所致。

2.2 活動的主題不夠突出

活動的主題決定活動的內(nèi)容和組織方式，對于能否啟發(fā)幼兒創(chuàng)造能力有著重要作用，因此，教師在確定主題的過程中，應(yīng)當(dāng)多方面衡量，從而既能與教學(xué)相銜接，又能夠體現(xiàn)孩子的特色。但實際操作過程中，活動主題隨意性強，有的教師甚至為了完成幼兒園的活動安排，主題特色不突出，對孩子缺乏吸引力。或是在活動實施過程中，不能挖掘主題更深層次的內(nèi)容，使得活動實際效益受限。

2.3 活動組織安排不合理

一是活動的探索性不強。激發(fā)孩子的探索精神是提供其創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。不少區(qū)域活動的安排往往是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，不能有效激發(fā)孩子的探索精神。如在一些職業(yè)體驗的過程中，教師僅僅教給孩子應(yīng)當(dāng)做什么，而不是教給他為什么這么做，孩子的思維得不到鍛煉。二是幼兒的參與性不強。受到人數(shù)、場地、材料的限制，往往孩子參與活動的程度不夠，有的教師甚至是越俎代庖，代替孩子來實施，孩子體驗不到活動的樂趣，也就更不能引發(fā)孩子思考。

2.4 活動材料提供不恰當(dāng)

活動材料直接影響著孩子的興趣和活動的質(zhì)量。因此，教師要在材料上多下功夫，在材質(zhì)、數(shù)量、顏色等方面多加考慮，不少教師雖然也自行制作了一些材料來輔助活動，但這些材料在對幼兒的年齡特征的考慮方面還不全面。比如同樣是穿線板，小班是大孔、硬板、帶了是鞋帶，前面帶有硬的尖頭，幼兒進行簡單一上一下上下穿線即可；中班則可以是軟板，孔相對要較小，會按順序穿出簡單的物體輪廓；大班則可以運用細線進行刺繡、十字繡等。

3 提高區(qū)域活動對幼兒創(chuàng)造能力作用發(fā)揮效益的幾點思考

針對當(dāng)前幼兒創(chuàng)造力在區(qū)域活動組織過程中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為有效提高幼兒創(chuàng)造力，就應(yīng)當(dāng)從營造寬松的氛圍入手，加強教師的引導(dǎo)，幫助孩子在活動中不斷的探索嘗試，激發(fā)起思維的火花，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中鍛煉思維。

3.1 營造良好氛圍，感染學(xué)生

一是營造民主氛圍。在區(qū)域活動中，教師要給予孩子充分的信任，鼓勵孩子發(fā)表自己的觀點，而不是人云亦云，特別是對于孩子那些離奇，甚至“無理”的想法也要多給予鼓勵，挖掘孩子言行中的合理部分，使孩子們愿意異想天開，天馬行空。二是營造自由氛圍。在活動中給予孩子盡可能多的材料，鼓勵孩子去玩、去發(fā)現(xiàn)、去想象。讓孩子們在自由的環(huán)境中盡情玩耍，增加孩子的成就感，讓孩子們在玩耍中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗、增強合作精神，激發(fā)思維靈感。三是營造溝通氛圍。教師要在活動中以平等的身份與孩子進行溝通協(xié)商，既要能聽取孩子的意見，給予指導(dǎo)和幫助，也要鼓勵孩子嘗試另類的想法，如在組織節(jié)目時，要讓孩子來發(fā)達想法，按照他們的想法來編排節(jié)目，從而使他們嘗到樂趣，愿意去嘗試新的思想。

3.2 抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生

一是活動準(zhǔn)備階段。教師要鼓勵孩子參與到活動的準(zhǔn)備工作中，特別是要將活動的主題詳細告訴孩子，讓孩子們幫助教師來準(zhǔn)備玩具，通過自己動手來提高孩子的參與熱情。或是教師帶來孩子來共同制作玩具，特別是對于一些相對復(fù)雜的玩具，教師要讓孩子們參與到其中某一階段的制作，使其感受到成功的喜悅，通過自身想辦法來達到目的的體驗來鼓勵孩子多思考、勤思考。二是活動組織階段。教師要善于給予孩子指導(dǎo)，幫助孩子理解和參與活動中。例如在以“我是工程師”為主題的區(qū)域活動中，教師要通過圖片、視頻等信息先讓孩子理解建筑物的種類和作用，特別是一些極具特點的建筑物圖片來鼓勵孩子創(chuàng)造自己喜愛的建筑物，并在這樣的過程中糾正孩子出現(xiàn)的問題，增強其合作精神和團隊意識。三是活動評價階段。教師、幼兒園都要加強與家長的溝通，將孩子的表現(xiàn)及時反饋給家長，使家長能夠與園方密切配合，對孩子在區(qū)域活動中的表現(xiàn)有所了解，從而針對性采取措施，提高活動的整體效益。

3.3 鼓勵創(chuàng)新實踐，激發(fā)學(xué)生

一是正確對待孩子疑問。對于孩子活動中遇到的問題，教師要多給予鼓勵，特別是一些意想不到的問題和想法，教師不能急于否定，而是應(yīng)當(dāng)主動、耐心面對孩子的問題，啟發(fā)、引導(dǎo)孩子多角度思考問題。這種鼓勵會增加孩子參與活動的熱情和積極性，進而不斷激發(fā)孩子的思考積極性，培養(yǎng)起創(chuàng)造能力。二是鼓勵孩子多想象。多提供給幼兒半制品的游戲材料。半制品的游戲材料優(yōu)點應(yīng)在于重新去組合，拼裝新物體。這些材料給幼兒自由發(fā)揮想象創(chuàng)新的空間較大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，他們從而敢于創(chuàng)新。三是鼓勵孩子多嘗試。從城市的變化了解建筑、交通等設(shè)施；從農(nóng)村的田野風(fēng)光了解花卉樹木的生長特性等。幼兒認(rèn)識事物越多，想象的基礎(chǔ)越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。即使當(dāng)孩子出現(xiàn)這樣那樣的失誤、錯誤的時候，教師要幫助孩子分析問題發(fā)生的原因，找到解決問題的方法，讓孩子在挫折中不斷進步，使孩子自己找到前進的方向。

參考文獻

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