高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

張挺

摘要：高中物理涉及定性討論到定量計算的轉(zhuǎn)變，重點考察了學(xué)生對物理知識的理解與計算能力的掌握，整體難度較之初中有明顯提升。因此教師必須及時了解并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，鼓勵學(xué)生帶著問題去思考，最大限度地提升課堂效率。基于這一需要，本文分析了目前高中物理課堂教學(xué)中存在的一些問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生提問能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);提問能力

一、高中物理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）自我認(rèn)知能力不足

在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生鮮少向老師、同學(xué)提問的主要原因是“沒有問題”，但這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測驗結(jié)果與考試成績往往都不太理想，事實與他們所說的沒有問題恰恰相反，很大程度上說明他們的自我認(rèn)知能力十分有限，難以客觀地找到自身在物理學(xué)習(xí)上存在的問題。此外，自我認(rèn)知能力不足意味著學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的“短板”，如果相似的問題不斷堆積，會使其日后的物理學(xué)習(xí)愈發(fā)困難。

（二）學(xué)生提問積極性不高

近年來，學(xué)生的主體地位越發(fā)得到重視，學(xué)生的課堂反饋成為了教師的重要關(guān)注點，絕大多數(shù)教師也在不斷鼓勵學(xué)生積極提問。但是，相當(dāng)一部分學(xué)生出于種種顧慮，仍然不敢在課堂上及時提出內(nèi)心的疑惑，當(dāng)老師問及是否聽懂時，這些學(xué)生也很少說出真實想法，總是以“下課再找老師”“一會兒問同學(xué)”為借口進(jìn)行自我安慰，不僅影響了該節(jié)課的聽課效率，還不利于其心理成長，這些問題在課后是否得到了有效的解決和不得而知。

（三）學(xué)生未能正確對待問題

在明確知道自身物理學(xué)習(xí)存在問題的情況下，部分學(xué)生也未能引起足夠的重視，應(yīng)對心態(tài)與應(yīng)對措施都存在一些不妥，沒有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，甚至產(chǎn)生了厭惡物理的反作用。心態(tài)上，會有學(xué)生認(rèn)為題目不會做是一件丟人的事情，因此不愿暴露自身的問題，以向他人請教為恥，導(dǎo)致問題無法及時得到解決，堆積得越來越多。措施上，部分學(xué)生認(rèn)為問題得到解答即可，未能將知識內(nèi)化，短期內(nèi)通常會再次遺忘，沒有對其長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)起到幫助。

二、培養(yǎng)高中生提問能力的相關(guān)策略

（一）加強課前預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要保障，預(yù)習(xí)工作的欠缺會導(dǎo)致學(xué)生無法以良好的狀態(tài)面對課堂教學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是難以在課堂教學(xué)的進(jìn)行中快速發(fā)現(xiàn)問題。因此，針對自我認(rèn)知能力欠佳、不善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，教師必須加強引導(dǎo)，將高要求、具體化的課前預(yù)習(xí)融入教學(xué)之中，使學(xué)生能夠在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上積極思考、勇于提問，做到帶著問題去學(xué)習(xí)，形成敏銳的“問題意識”。例如在學(xué)習(xí)“力的合成”時，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考20N的力與50N的力可能產(chǎn)生多大的合力，進(jìn)而引出平行四邊形定則，指出合力的大小與方向會隨著分力夾角的變化而變化。高中階段的學(xué)習(xí)不僅是對學(xué)生綜合能力的要求，更是在為其今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作為科學(xué)研究的中流砥柱，物理學(xué)習(xí)更是如此，這一學(xué)科尤其注重個人是否具備良好的學(xué)習(xí)能力與卓越的探索精神，而問題意識則是二者的巧妙結(jié)合。隨著“問題意識”的不斷深入，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地找到障礙所在，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到關(guān)鍵內(nèi)容時，他們通常會更加專注地投入課堂學(xué)習(xí)，在一定的思考過后完成信息的再加工，對其學(xué)習(xí)效率的提高有較強推動作用。

（二）加強心理調(diào)節(jié)工作，鼓勵學(xué)生積極提問

對于部分心理素質(zhì)較差的學(xué)生，教師必須致力于他們的心理建設(shè)工作，幫助其正視物理學(xué)習(xí)中可能遇到的挫折，使其正確認(rèn)識到勇于提問是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了達(dá)到這一目的，首先，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整好自己的教學(xué)狀態(tài)，以友善的態(tài)度面對每一個提問的學(xué)生，不因問題簡單而顯得不耐煩，也不能將重點之外的問題一帶而過，對于一些特殊的問題可以在其他場合予以講解，避免學(xué)生誤認(rèn)為自己的問題是多余的，進(jìn)而打擊學(xué)生提問的積極性。其次，教師在課堂教學(xué)的過程中，還要把握好講課的節(jié)奏，在講到重要知識點時，應(yīng)當(dāng)留一點時間供學(xué)生思考，而不是一味追求課堂進(jìn)度。特別是當(dāng)課堂反饋不佳時，教師必須多次詢問學(xué)生哪里有問題并及時給予解答，以最及時有效的講解為其掃清物理學(xué)習(xí)上的障礙，達(dá)到課堂效率的最佳化。除此之外，教師還可在班級內(nèi)組織一次主題活動，統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時，對于極少數(shù)十分內(nèi)向的學(xué)生，教師可以布置一項硬性的作業(yè)，即每周必須向老師提三到五個物理問題，幫助其克服心理上的恐懼，進(jìn)而養(yǎng)成主動思考、積極提問的習(xí)慣。

（三）加強分類匯總工作，提高學(xué)生提問水平

鑒于有限的課堂時間與多樣的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，教師必須加強問題的分類匯總工作，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出較為常見、大家普遍不理解的問題，將難題、怪題以及嘗試問題放在課后提問，以免造成課堂時間的浪費。部分同學(xué)出于熱愛或是競賽需要，對物理知識會有較深的理解與探索，但這類問題并不是大多數(shù)學(xué)生所需攻克的對象，如果放在課堂上講解，那么會將“所有人的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧贁?shù)人的課堂”，是不利于整體教學(xué)的;反之，部分同學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱，物理學(xué)習(xí)困難重重，有許多簡單常識都不曾掌握，如果在課堂上反復(fù)講解此類問題，那么也是對大多數(shù)同學(xué)的不負(fù)責(zé)任。因此，教師必須強調(diào)課堂提問應(yīng)當(dāng)緊密圍繞當(dāng)前所講的知識點，要求學(xué)生盡量避免提出發(fā)散性思維較強的問題，以整體課堂效率為重。此外，教師還可根據(jù)課程進(jìn)度開展答疑課程，例如在學(xué)習(xí)完《相互作用》這一章后，教師應(yīng)當(dāng)將重力、彈力、摩擦力以及力的合成與分解進(jìn)行簡要串講，幫助學(xué)生對本章知識進(jìn)行系統(tǒng)地整理與匯總，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固學(xué)生對重要知識點的理解，從多個角度為其答疑解惑。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前高中物理課堂的提問情況不容樂觀，學(xué)生未能客觀發(fā)現(xiàn)問題、提問積極性不高以及提問水平參差不齊都是較為常見的問題。針對這些問題，教師必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式加以調(diào)整，以提高學(xué)生提問能力為主要目的，著力于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，幫助學(xué)生克服重重心理障礙，引導(dǎo)其在課堂積極上提出高質(zhì)量的問題，力爭提升高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。