發揮語文教育功能 促進學生健康成長

崔永吉

【關鍵詞】 語文教學;興趣;個性;探究;

評價

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

18—0101—01

語文課程是一門內含豐富的學科，語文教師在語文教學中應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文教師要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，促進學生健康成長。

一、激發學生興趣

教育學原理告訴我們：強烈的閱讀欲望和興趣，能調動學生的內在潛力，促進閱讀效率的提高。學生有了學習的興趣，學習時就會全神貫注，積極思考。為了激發學生的學習興趣，教師在教學時要很好地創設某種教學情景來激發學生的學習動機，使學生積極主動地懷著探索的心理狀態投入到語文閱讀的學習活動中去，達到啟迪發展學生思維能力的目的。朱自清的《背影》是一篇語言平實自然，卻是蘊含著至愛深情的散文，學習這篇課文，主要一點是要培養學生做一個有孝心的人。但面對這群物質生活較優裕的孩子，在平時的日常生活中，他們可能不大會懂得孝敬父母。于是，課上筆者先讓同學們仔細聆聽滿文軍充滿深情的歌曲《懂你》，領悟了歌詞的含義后，再請同學們回憶一下與父母相處的日子，敘述一件最令你感動的事，好多同學動情地談起了自己的經歷。這樣，以此切入課文，學生學習的興趣加強了，而且班級也形成一個很融洽的氣氛。

二、培養學生的個性

培養學生的個性是每個語文教師都應該做到的，如個性化朗讀是以學生個體體驗為主的朗讀形式。個性化朗讀不同于齊讀，它給予學生一定的自讀和練習的時間，把朗讀的權利交給學生，把課堂還給學生。要實現個性化朗讀教學，必須了解學生個體，尊重學生個性，做到因材施教。客觀地講，每個學生都是個性鮮明的個體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎等各不相同，當然朗讀效果千差萬別。尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學生一個自我體悟的空間，要能耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷，讓學生在同學們幫助下改進方法、提高認識，讓他們在民主、寬松的氛圍中盡情發揮自己最出色的一面，高低起伏，傳情達意……讓他們想讀、敢讀、愛讀。和所有朗讀一樣，個性化朗讀要遵循循序漸進的原則。對于學生來說，朗讀要求應該是呈梯隊縱深化發展：從基本要求——用普通話正確朗讀;較高要求——順暢朗讀;到最高要求——傳情達意，體現個性。

三、引導學生進行拓展探究

教師要積極引導學生進行拓展探究，使學生形成科學的探究精神、探究態度、探究方法與探究行為。如《窗》的教學設計中延伸拓展為：創造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇“窗”下又會發生什么故事呢？要求學生發揮想象，續編故事盡可能做到合理，有創意。又如，在“以人生來讀小說，以小說來提高人生”的小說閱讀綜合學習與探究活動中，筆者嘗試引導學生利用網絡等多種渠道查找資料，深入了解自己喜歡的作家作主題探究，研讀他的其他作品，并給他寫一封信，談談對他作品的理解、感悟或疑惑、不解，使學生在情感、態度、價值觀和創造能力等方面都得到健康而充分的發展。此外，在這一環節，教師還要盡可能運用多種教學手段把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，上因特網，到社會生活中去探究。給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，才能培養出更多有思想有能力的創造型人才。

編輯：劉於誠