語(yǔ)言文字運(yùn)用中的潛心會(huì)文本

繆丹

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由言語(yǔ)形式的感知進(jìn)而到言語(yǔ)內(nèi)容的掌握，同時(shí)獲得各種知識(shí)，受到思想品德教育和審美教育，又進(jìn)而學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的不斷循環(huán)往復(fù)的過程。在這一過程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了言語(yǔ)的理解和表達(dá)，又受到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。筆者以《高爾基和他的兒子》一課為例，談?wù)勛约簼撔臅?huì)文本，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的舉措。

預(yù)習(xí)成為新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在教授《高爾基和他的兒子》這堂課前，布置學(xué)生讀課文，自學(xué)字詞，搜集整理與課文、作者有關(guān)的資料；學(xué)生通過查閱資料、工具書，不僅對(duì)生字的音、形、義能夠準(zhǔn)確把握，識(shí)字能力和搜集處理信息能力也得到有效訓(xùn)練。比如說，“頭”的“”字在預(yù)習(xí)中能把音讀準(zhǔn)，“妻子”的“子”在課文中讀輕音，表示配偶，若讀成第三聲的話，就是代表妻子和孩子，顯然不符合文本內(nèi)容；“休養(yǎng)”是休息、療養(yǎng)的意思，區(qū)別于另一個(gè)表示人的綜合素質(zhì)的“修養(yǎng)”；通過查找高爾基的資料，了解高爾基生平的偉大貢獻(xiàn)等。所以，重視預(yù)習(xí)檢查，可以有效落實(shí)學(xué)生識(shí)字、寫字能力和搜集處理信息的能力。

重視閱讀積累，聚焦文字運(yùn)用

玩味字詞，品語(yǔ)言之精準(zhǔn) 在教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诮涣鳌巴ㄟ^‘栽花這件小事，哪些詞句可以感受到兒子對(duì)父親的情？”學(xué)生能抓住“探望”一詞，這不是普通地看望，多指遠(yuǎn)道而來(lái)看望，兒子從蘇聯(lián)趕到意大利看望他，那時(shí)，還沒有飛機(jī)，坐火車、坐輪船少說也得幾天幾夜，路途遙遠(yuǎn)卻隔不斷父子間的親情。看似一個(gè)平常的詞語(yǔ)，卻能鮮明地表達(dá)出作者的寫作意圖和情感，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、捕捉、品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的字詞，去感悟其表達(dá)的韻味，以便學(xué)以致用，不斷提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

咀嚼句子，悟語(yǔ)言之精美 高爾基的兒子用特殊的方式表達(dá)對(duì)父親的愛，文中說“高爾基的兒子只有10歲，還沒有頭那么高”，筆者先引導(dǎo)學(xué)生比較這句話和“高爾基的兒子10歲”的區(qū)別，學(xué)生從“只有……還……”體悟到，兒子年齡小、個(gè)頭小、力氣小，學(xué)生們也深刻地感受到兒子對(duì)父親的情。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用。教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生咀嚼文本的言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)遣詞造句的表情達(dá)意，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。

賞析段落，探謀篇之巧妙 《高爾基和他的兒子》一文中，課文第四小節(jié)是一段景物描寫，描寫了高爾基院子里鮮花綻放的美景。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這里的一花一草、一景一物，都是作者精心選擇的，情感就流淌在一景一物中。筆者讓學(xué)生細(xì)讀課文，用心體會(huì)文中的景語(yǔ)，從這段美景中感受到隱含其中的愉快的情感，感悟作者謀篇之巧妙，學(xué)習(xí)景物描寫的烘托人物心情的作用，訓(xùn)練語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

推敲篇章，尋文本之特色 針對(duì)不同文體的特點(diǎn)，筆者確定不同的目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。“寫信教子”的內(nèi)容，筆者在解讀教材時(shí)就聯(lián)系家書這一文體特點(diǎn)，理解體會(huì)高爾基的信，學(xué)會(huì)閱讀家書的方法，感受偉人家書情切理深的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，又是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”拓展高爾基給兒子的其他信件，讓學(xué)生在其他信中進(jìn)一步體會(huì)名人家書“小事蘊(yùn)情、家書蘊(yùn)理”的寫作特點(diǎn)，掌握名人書信的寫作方法，從而積淀了一定的表達(dá)技巧。

重視讀寫結(jié)合，訓(xùn)練文字運(yùn)用

于文本空白處訓(xùn)練 《高爾基和他的兒子》這課的語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生初讀，能讀懂，卻沒有深悟，文中描寫兒子的語(yǔ)段很少，一兩句話而已，即栽花語(yǔ)段。課文主要從這一句話體現(xiàn)兒子對(duì)父親的愛：“來(lái)到父親身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。”這是兒子對(duì)父親的“給”。要真正體會(huì)這里“給”的全心全意和極不容易，光靠文字的簡(jiǎn)單敘述肯定是不夠的。10歲，還沒有頭那么高，也正是愛玩愛鬧的年紀(jì)，那么，兒子是怎么埋頭苦干的呢？在苦干的同時(shí)，心里又是怎么想的呢？文章沒有描繪，卻給我們留下了極豐富的想象空間。在這里，挖掘文本空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，高爾基的兒子辛苦的勞動(dòng)畫面以及內(nèi)心的想法等，捕捉此處語(yǔ)言，將其價(jià)值挖掘出來(lái)，設(shè)計(jì)想象表達(dá)“雖然高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他心里一直在想……”這樣的教學(xué)，以語(yǔ)言為抓手，落實(shí)到表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了文本教學(xué)的優(yōu)化。

于文本延伸處訓(xùn)練 學(xué)完《高爾基和他的兒子》，讓學(xué)生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使他們?cè)谥鲃?dòng)、積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，在深入理解父親的心愿的基礎(chǔ)上表達(dá)對(duì)父親關(guān)愛的感激和不負(fù)父望的勵(lì)志篤行，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。學(xué)生在書信活動(dòng)中，將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，加強(qiáng)了語(yǔ)言積累，發(fā)展了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中讀寫結(jié)合，學(xué)生才能真正掌握表情達(dá)意的方法，他們也能體驗(yàn)到創(chuàng)作樂趣。

結(jié)束語(yǔ)

潛心會(huì)文本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，這樣才能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)）