新課程標(biāo)準(zhǔn)下朗讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計

尹新華

摘要：語文教師通過正確有效的方法，在課堂上讓學(xué)生深得讀書之法，深感讀書之樂。

關(guān)鍵詞：樂讀 美讀 解讀 深讀

朱自清先生認(rèn)為：“提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，要從正確的誦讀教學(xué)入手。”語文學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)語感，而語文的語感是在讀、寫、聽、說、思的過程中逐步培養(yǎng)起來的。由此可見，朗讀是語文學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，同時也是培養(yǎng)良好語感的最好方法和途徑。在語文課堂上，老師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在課堂上以讀為樂，有效培養(yǎng)學(xué)生語感。在多年堅持朗讀教學(xué)中，我有幾點感悟。

范讀促進學(xué)生理解

在學(xué)習(xí)于漪老師的《往事依依》一文時，我讀到作者小時候看畫引發(fā)的聯(lián)想時，用緩慢的語調(diào)帶動學(xué)生去聯(lián)想畫面；讀到作者讀千家詩的時候，用充實而飽滿的情感，表現(xiàn)作者的向往和贊美之情，學(xué)生的表情也隨之生動起來；當(dāng)讀到回憶兩位國文老師那“左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛”時，我又化身為作者筆下的國文老師，學(xué)生都認(rèn)真的注視著我，仿佛看到了文中人物的身影。在我讀完之后，學(xué)生也津津有味的自己讀了起來。在課后的練筆中，許多學(xué)生都寫到了我的范讀，“語文老師那充滿情思的聲音深深的感染了我，讓我感覺自己仿佛身臨其境”。

黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”我們作為老師，用自身的修養(yǎng)和才情去詮釋朗讀，去感染學(xué)生，去豐富學(xué)生的情感，這比我們喋喋不休地講解一些朗讀技巧要有效得多。所以，通過教師范讀，是可以點燃學(xué)生心中朗讀的激情的。

葉圣陶先生說過：“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號。”比如蘇軾的《浣溪沙》一詞，語言清新，很有畫面感。我讓同學(xué)們邊聽誦讀，邊閉上眼睛去想象畫面，然后再用語言來描述所聯(lián)想到的畫面。有的學(xué)生說：“我仿佛看到碧綠的青山，山下是閃閃發(fā)亮的，蜿蜒曲折的小溪，溪水中不僅有新生的蘭芽，還有活潑調(diào)皮的小魚兒呢。”還有的學(xué)生說：“我看到了蘇軾站在溪水邊上，一邊欣賞美景，一邊用手捋著自己的白胡子，面帶微笑，充滿一種灑脫的風(fēng)度。”學(xué)生自己在讀的時候，仿佛已化身詩人，融入在自然的懷抱之中了，情感與詩人產(chǎn)生共鳴。讓朗讀插上想像的翅膀，這樣的朗讀怎么會不精彩？

問題促進學(xué)生解讀

朗讀必須經(jīng)過一個循序漸進的訓(xùn)練過程。學(xué)習(xí)《安恩和奶牛》時，我讓學(xué)生在讀通順的基礎(chǔ)上，要求他們自己結(jié)合上下文的語境，試著去處理文中安恩和買牛人說話的語氣。第一個買牛人的問話：“這頭奶牛多少錢，老婆婆？” 學(xué)生通過朗讀，體會出他的重點應(yīng)該在“多少錢”上，而對安恩的稱呼則是輕描淡寫的，因為這樣讀才能體現(xiàn)出他的“錙銖必較”的特點。而安恩的兩次回答“它是不賣的”和“它不賣的”，則因為問話對象的不同而語氣不同，前者比較委婉，后者則是比較傲慢的拒絕，這樣的語氣也體現(xiàn)出了安恩的性格特點。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，就基本把握住了人物的特點。因此，在課堂上，只要留足夠時間讓學(xué)生去試讀、練讀，最終是可以讀出味道，讀出情趣來的。

課堂上，每一個朗讀環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生帶著不同的問題去完成，層層深入。學(xué)生在整個朗讀過程中，思維始終是活躍的，對文章的理解逐步加深。

蓄勢促進學(xué)生提升

古人曰：“書讀百遍，其義自見。”老師要善于在課堂上運用巧妙的蓄勢，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，去加深對文章內(nèi)涵的理解。

學(xué)習(xí)《社戲》一文，我和學(xué)生一起探討當(dāng)“我”知道自己不能去看戲時的心情變化。學(xué)生不看文章，就說“很失望”。我提醒學(xué)生要從文本找依據(jù)，學(xué)生很快找到了“總之，是完了”這一段。

“那么，這一段該怎么讀呢？”我接著問。學(xué)生讀了一遍。我感覺不滿意，接著提示：“哪幾個字詞最能體現(xiàn)我的失望之情？”學(xué)生說是“完了”。我問：“如果把幾個‘了字去掉讀讀看，有什么變化？”學(xué)生讀過之后，說去掉的話表達不出失望的感情了。我進一步提示：“‘了字表示動作的結(jié)束，而用在這里，更表現(xiàn)了我的沮喪，你想想看，我最盼望的就是去看戲，可是卻因種種原因看不成戲，結(jié)果人家都去。”我故意說到這里，把“去”字重讀，然后停了下來，學(xué)生立刻接著說“了”！我順勢進一步要求：“同學(xué)們再讀讀看，你能從‘了字上體會出‘我的失望沮喪的心情嗎？”就這樣，我和學(xué)生在一次次的語言碰撞中，一次次的深情閱讀中，漸漸完成了對人物的深刻解讀。

除了上述體會之外，我們還可以適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些朗讀技巧，或者聽朗讀錄音，還可以開展多種形式的誦讀競賽等。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生只有樂于去讀，才能在讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，去更好地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

語文教師應(yīng)該努力提高自身的文化修養(yǎng)和朗讀技巧，在課堂上精心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，樂于朗讀。讓朗讀在語文課堂上神采飛揚，持之以恒，就會培養(yǎng)出學(xué)生好的語感來。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學(xué)）