情感教學與情感目標滲透策略

王敏

摘要：情感教學和情感目標之間的相互關系，依據人本主義教育理論，從教學要素——教師、學生和教材三個方面論述了如何實現情感教學與情感目標的相互滲透，踐行課程改革實踐。

關鍵詞：情感教學 情感目標 滲透策略

人本主義心理學家羅杰斯認為，教育的目的不僅應包括促進認知的發展，還應包括情感的發展，教育應該是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。人本主義教學重視情感陶冶，把情感活動視為心理整個機能，是提高人認識的基礎和動力。要實現人的全面發展，必須把認知和情感兩方面統一起來，注重情感教學實施過程與情感目標達成的相互滲透、相互作用。

情感教學與情感目標

新課標將情感因素列為課程目標之一，關注學生情感因素，實現知情的統一發展。教學是教師的教和學生的學兩者互動的過程，更是師生雙方情感交融與共鳴的過程。知情交融的教育教學要求教師運用一定的教學策略，在課堂中合理調節和充分利用情感因素，促進教學活動積極開展。

情感教學是情感目標實現的手段，情感目標是情感教學的目的，情感教學能幫助學生樹立積極的情感因素，而積極情感因素的形成必將推動情感教學的有效開展，兩者相輔相成、相互促進。

情感教學和情感目標滲透策略

教學的三要素是教師、學生和教學內容（教材）。實現高中英語情感教學和情感目標的融合滲透，應從這三方面入手。

教師先行轉變鋪墊情感 課堂上，教師應隨著教學模式和教學內容的不同隨時轉換角色。多角色的轉換要求教師具有真摯和豐富的情感，真誠地對待學生，尊重并理解學生的內心，關注每一個學生在課堂上的需要，及時為學生排憂解難。教師要致力于創造一種無拘無束的心理氛圍，構建良性的師生關系，這樣才能消除學生焦慮，增強自信，激發學習熱情。暢通的師生交流可延續到課堂之外。網絡、媒體以及通訊等技術和交通條件的發展為課堂外師生交流提供有利條件，通過這些媒介密切師生溝通，表達更多的人文關懷，更有利于激發學生的學習動機和積極性。

學生參與合作養成情感 在情感教學的過程中，設置如表演、演講、采訪、辯論、討論等任務，引導學生開展合作學習，發揮學生的主體性作用，發展學生思維，激發探究欲望，在積極的情感活動過程中培養學生的積極情感。如：模塊5 Unit1 Getting along with others 的教學過程中，在理解課文的基礎上，讓學生抓住人物的性格和情感的發展，進行化解問題的后續性表演。合作學習不僅能培養學生的團隊競爭和合作意識，還能喚起學生的學習興趣、增強學生的自信心，提高他們參與英語學習的積極性，讓學生充分享受參與的樂趣，體驗成功的愉悅，找到存在的充實感。

教材整合挖掘升華情感 美國當代著名教育心理學家奧蘇貝爾根據意義學習理論，提出學生進行意義學習的兩個內部條件：一是學習者具有消化學習材料的適當的認知結構；二是學習者必須具有意義學習的心向（盧家楣，2002）。因此，教師要從情感維度對教材內容進行適當的整合、加工，滿足教學主體——學生的需要。

一是教學內容要滿足學生需要。高中牛津英語在內容上取材廣泛、形式上呈現多樣、話題上貼近學生生活。因此，在教學過程中，聯系生活中的鮮活素材，創設真實教學情境，在教學過程中啟發學生感悟、體驗教材中的顯性和隱性的情感表達，讓學生感受學習的需要并從情感上接受學習。如模塊1 Unit2 Growing pains，引導學生成長過程中如何正確處理與父母的關系。其間，筆者一位學生與父親發生了激烈的爭吵。征得當事人同意后，把這件事情作為材料納入教學環節，讓學生在真實的情境中運用所學的語言，理解父母的良苦用心，端正學習態度。

二是呈現形式要引起學生的注意。“求知欲和好奇心是內部動機最為核心的成分，他們是培養和激發學生內部學習動機的基礎”（莫雷，2002）。在英語教學中，引起學生注意是完成學生認知和達情的首要條件。教學的各個部分呈現都需要引起學生的注意，但導入部分無疑是一節課中吸引學生注意的首要環節。這種刺激使學生由被動地接受知識轉變成主動地探索知識，這樣課堂將成為一個學生們自主學習的舞臺。

三是教學內容要提升道德情感。牛津高中英語教材有著豐富的思想內容，教師要思考教材所蘊含的情感因素，并在教學中展現和傳遞這種情感，增加學生情感體驗與成長。如模塊2 Unit3 Amazing people 中就有很多關于名人的信息。教師要充分發掘這些名人的人格魅力來影響學生的道德情操，將情感目標滲透在情感教學活動中。

結束語

情感教學主張充分發揮教學過程中的積極情感因素，優化教學效果、完善教學目標，這不僅有利于學生認知活動的開展，更有利于學生情感素質的提升（盧家楣，2006）。因此，廣大英語教師要將情感教學理論不斷用于課堂教學實踐，在教學中注重情感教學與情感目標的相互滲透，踐行中學英語課改。

參考文獻

[1]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海教育出版社，2002.

[2]盧家楣.論情感教學模式[J].教育研究，2006，（12）.

[3]莫雷（主編）.教育心理學[M].廣東高等教育出版社，2002.

（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學）