《確定位置》教學反思

王軍

《確定位置》一課是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節課既是認識圖形的繼續，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎，因此，起著承前啟后的作用。教學本課時要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。經過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復修改，我終于比較精彩地講解了《確定位置》這一課。反思這節課，從設計準備到試教，再到最后上完這節課，感想頗多。

挖掘教材，理解教材

教師要想上好一節課，必須目標明確。最初看到教材上的內容，感到這節課很簡單，因為教材上的內容很少又簡單，這么少的內容不知如何去講。于是，我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網上學習了特級教師錢守旺和另外一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設計這節課。進行教學設計時，我注重結合本班學生的特點和生活經驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設計要達到什么目標，教學時層層深入、步步推進，使得教學結構緊湊而且環環相扣，突出重點逐步突破難點。

通過老師們的評課，使我知道每一節數學課，教師都要明確本節課的知識在整個小學階段所處的位置，知識的前后聯系，學生已有的知識基礎以及后續將要學習的內容。

注重數學與生活的聯系

本節課，從學生熟悉的實際生活切入教學。怎樣準確找到老師所藏得寶貝位置？由于從學生身邊的真實情境出發，學生有生活經驗，這樣有利于激發學生學習興趣。學生們描述自己的位置時，有的描述得清楚，但很麻煩，有的描述得不方便交流和溝通，這樣學生就產生了學習確定位置的必要性。

老師此時設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所在的位置，通過小組交流學習，又引導他們用數對來描述自己在班級中的位置，借助班級的組與排，用數對確定位置，這樣學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會數對和人的對應，經歷數形結合的過程。

在明確了用數對確定位置的方法后，結合地圖、平面圖、“找位置”游戲、介紹自己座位、介紹好朋友座位等練習將所學的知識應用到實際生活中，使學生在活動中掌握了知識，體會教學的價值。

拓展教材，聲情并茂的講解

在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數學與生活的聯系，介紹著名數學家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野。

有效利用多媒體教學手段。多媒體教學手段的有效運用是我這節課的一大亮點。其中之一，學習用數對表示位置時，利用動態演示，邊演示邊講解，用括號來表示一個位置，先橫著數，小青在第三組，把3寫在前邊，再豎著數，她在第二個，把2寫在后邊，兩個數之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為“數對”，使學生明確數對的表示方法。另一處是為了向學生充分展現知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其他教學手段所不能代替的。

在教學中滲透思想。本節課，我滲透了函數思想——對應思想、符號思想、數形結合思想等。這些思想方法不用告訴學生，但教師心中有數，在小學教學課中都應該滲透哪些數學思想需要我們去學習和思考。

當然，課堂教學的魅力就在于它永遠是一門遺憾的藝術。反思這節課的教學，我覺得還有些地方需要改進：在講完本節課以后，還需要在教學難度中有所拓展，由于本節課是為學生以后的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾個的時候，需要講授什么是列，什么是行，這一知識點。教師在備課時，應該注意到對教材的深刻感悟和領會。還有面對中、高年級的小學生，作為年輕教師，應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在聲情并茂的講解中愉快地學習知識，這是需要在以后的教學中，慢慢改進的地方。

（作者單位：江西省景德鎮市珠山區教育局）