教學微視頻的設計與制作探究
——以《現代教育技術》公共課為例

☆何琴 張克松

（安徽師范大學教育科學學院安徽蕪湖241000）

教學微視頻的設計與制作探究
——以《現代教育技術》公共課為例

☆何琴 張克松

（安徽師范大學教育科學學院安徽蕪湖241000）

如今，微視頻以其短小精悍、知識表現力強等特點，在教學中得到廣泛應用。本文以《現代教育技術》公共課為例，試從微視頻的“界面與媒體的設計”、“敘事結構設計”、“內容設計”三個方面討論教學微視頻的設計與制作，旨在為新型學習環境下微視頻教學資源的建設提供新的解決思路。

微視頻；現代教育技術；公共課

一、微視頻概念的界定

微視頻泛指時間很短的視頻短片，通常指播放時長為30秒到20分鐘的各類視頻。［1］結合微視頻的教學特性，教學微視頻可定義為根據教學設計原理設計、制作用于呈現教學信息的微視頻。為此，教學微視頻須具備以下幾個特征：①有獨立的教學目標，視頻內容符合教學設計規范，體現教學設計思想。②具有“短、快、精”的三大特性。播放時長為30秒～20分鐘之間，主題呈現直接明確，信息量小而完整。③與視頻制作的原理一致，其剪輯手法應是敘事蒙太奇的運用。此外，教學微視頻的形式應該具有多樣的形態。例如：可根據內容的需要，將教學微視頻設計成新聞聯播式、訪談節目式、小電影等視頻。［2］

二、《現代教育技術》公共課微視頻的設計

關于微視頻的設計與制作，李玉平認為要處理好兩個方面的內容：一是素材的選擇與加工；二是PPT制作與可視化處理。［3］王覓認為，微視頻的制作主要有三種形式：一是攝像錄制；二是以錄屏軟件錄制；三是動畫資源轉制。［4］黃建軍等人提出微視頻制作的四種方法：一是智能手機拍攝法；二是錄屏軟件錄制法；三是可汗學院式的，采用專業錄屏軟件對接手寫板或交互白板直接錄制的方法；四是數碼攝像機拍攝法。［5］不管哪種類型的微視頻，都須具有界面美觀大方、敘事結構清晰、視頻格式可適性強等特點。

1.界面與媒體設計

微視頻的界面與媒體設計可參考以下幾項原則：①簡潔大方，主題明確。每個微視頻的教學目標應獨立明確，一個視頻講解一個問題，或者講解一個問題的一個方面?？蔀檎n程設計一個時長約6秒的片頭和時長約8秒的片尾，片頭之后即進入課程主題。②背景簡潔。視頻背景基本為白色或藍色，整個短片風格一致；③文字顯示清晰工整。文字配色不超過3種，文字效果不超過3種。④教師講解過程直觀。題解可用圖片、動畫、視頻配合文字進行直觀講解，便于學生理解。⑤吐字清晰、發音標準。微視頻制作需確保錄音效果，無噪音干擾，音量適中。

2.《現代教育技術》公共課微視頻敘事結構設計

敘事是對若干真實或虛構事件的敘述，有兩個基本的要素：故事和話語。而對于學習者來講，更樂于接受的是故事，排斥僵化的說教式的教學灌輸。在敘事學視角中，微視頻中課程知識的講授和講故事應有機結合，通過學習者喜聞樂見的故事，來實現課程知識的有效傳達。［6］因此，清晰合理的敘事結構有助于學生對視頻內容的理解，降低學生獲取知識的難度。

對《現代教育技術》（浙江大學出版社《現代教育技術》2014年9月第1版）（下文簡稱《現代教育技術》）教材內容進行分析可以看出，教材內容主要包含教育技術理論的概述、信息處理能力、多媒體課件制作和素材獲取、信息化思維能力、信息技術與課程整合等內容，筆者可將其主要分為兩大類教學：一是理論教學；二是實際操作能力教學。綜上可將該教學視頻的敘事結構分為兩類：概念類和技能類。

首先，對于概念類知識，其教學目標是讓學生理解概念并在頭腦中形成概念，其微視頻可采用的敘事結構是：“片頭——引入——提出問題——舉例說明——測驗——總結——片尾”。其次，對于技能類，其教學目標是讓學生掌握技能，并且學會解決一些實際問題。該類微視頻可采用“片頭——引入——技能陳述——應用舉例——應用歸納——片尾”的敘事結構。

3.《現代教育技術》公共課微視頻的內容設計

內容的設計是微視頻制作的重要環節，內容的設計應遵循如下策略：（1）知識點微型化處理，精簡教學內容，便于學習者自主學習；（2）融入視頻、音頻等媒體技術手段，吸引學習者的注意力；（3）增加藝術表現力和情境感染力，融合學習者的感情；（4）視頻畫面設計美觀、操作規范，交互性強；（5）考慮教學內容和媒體形式的設計，兼顧學習者的角度；（6）以簡潔創新的教學步調呈現完整的知識體系。［7］比如：《現代教育技術》教材中《信息化思維在教育中的應用方法》內容設計如下。

明確教學重難點：通過本節內容的學習，學生理解信息化思維在教育中的應用方法，并能夠學以致用。

資源出處：從網上收集相關圖片以及相關教學案例。

資源主題：用時4分53秒制成微視頻，視頻內容首先以圖文結合的方式解釋五種信息化思維在教育中的應用方法，然后，提供五種教學案例，其次，要求學生完成五種教學案例和五種信息化思維在教育中的應用方法的一個連連看實驗，最后，視頻給出正確答案。

研究組設計在太赫茲頻段基于雙U型SRR（USRR）結構、雙C型結構、雙SRR型結構以及雙金屬條結構的環偶極子超材料，超材料設計在Mylar或Polyimide等柔性基底上，對其內在機理進行分析，驗證多極散射理論計算在太赫茲頻段的正確性，同時分別構建等效電路模型。雙USRR環偶極子超材料單元結構如圖3所示。

應用方式：教師采用先播后講的方式，因為學生在觀看視頻過程中需要學生完成一個連連看的游戲，所以，學生在看的過程中就帶著一份好奇心在學習?？赐晡⒁曨l后，學生會根據連連看的答案，帶著疑問來聽老師更為詳細的解釋。

三、《現代教育技術》公共課微視頻的制作

1.腳本的編寫

腳本是種描述性語言，是按一定格式編寫的可執行文件，它不是簡單的教案，也不是簡單資料的堆砌，更不是直接借鑒別人的PPT來設計自己的課程。它相當于視頻制作的導航，因此，腳本的質量直接關系到視頻的質量。

《信息化思維在教育中的應用方法》的腳本設計范例圖：

表1　《信息化思維在教育中的應用方法》腳本

2.PPT的制作

劉宇容認為高質量PPT具有三大關鍵要素：

（1）課件內容信息充實而簡潔，條理清晰，層次分明，重點和難點突出。PPT課件不是簡單地照搬教材，而是對教材的提煉、延伸和超越。PPT課件不僅信息豐富，更要有清晰的層次結構，重點和難點突出，整個教學過程中學生能把握整體思路以及重點和難點內容。

（3）內容新穎，能夠吸引學生的注意力，與學生有交互。［8］

遵循以上三大要素，在PPT制作時，還應考慮PPT制作的一些細節：字體種類不要太多，最好控制在三種以內；字號大小也要合適，一般為20-30號字；PPT配色上，最好不要超過四種。不可忽略的是：根據需要，PPT的左邊或右邊應有留白，后期制作時，放講師的身像。

3.錄像

微課的最終效果，視頻的拍攝也至關重要。拍攝之前授課教師需要做足準備工作，教師需要對講課的內容爛熟于心，而且需要調節好微課拍攝氣氛，在攝影棚面對燈光和攝像機時要像面對學生一樣。

由于后期還有摳像編輯，授課教師的背景需要替換成PPT，所以，在拍攝時主要有兩點要求：首先，背景的選擇必須是純色的，授課教師的服裝顏色不能與背景色相同或相似，以便于后期摳像。其次，拍攝時，一般選擇近景拍攝，拍攝過程中授課教師身體不應有過大的晃動，可配有相應的手勢動作。

4.PPT錄制

錄制PPT時，PPT播放的內容應與錄像時講師說的內容一致。因此，可以將講師的講課視頻存一份到自己的手機。

打開Camtasia Studio 8軟件開始準備錄制。第一步：打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕。彈出界面，根據視頻需要，選擇相關屬性。第二步：打開PPT。第三步：點擊軟件上的“REC”紅色開始錄制按鈕，當出現倒計時數字3、2、1后便可開始錄制。與此同時，播放手機授課教師說課視頻，保持PPT內容與說課內容一致。錄制結束后點擊“stop”按鈕，然后保存。

5.后期制作

打開錄制軟件，選擇“文件--導入媒體”，導入錄制好的PPT視頻以及講師說課視頻，PPT視頻拖到“軌道1”上，將講師視頻放入“軌道2”上，選中“軌道2”視頻，點擊“visual properties”，再選中“清除一個顏色”，用吸管在視頻窗口吸取講師的背景顏色，即摳像成功，可以看到講師的背景就是PPT內容。

調整好講師位置和大小，在時間軸上對整個視頻進行剪輯，多余的內容剪切掉，在轉場的地方可添加相關特效。剪輯過程中可把無需剪輯的軌道視頻鎖定，這樣剪輯其他軌道視頻時這些視頻就不會受到干擾。

視頻剪輯完成后，選擇“文件——生成并分享”生成視頻。

6.字幕制作

添加字幕時有兩種方法，一是可以直接在Camtasia Studio軟件中直接添加內嵌字幕；二是利用PopSub軟件制作外掛字幕。外掛字幕，相對于內嵌字幕來說，不會對字幕的質量造成大的損害。而且它是在視頻之外外掛，是在視頻之外單獨運行的字幕文件，對視頻本身的分辨率幾乎沒有損害。

利用PopSub軟件制作字幕時，首先，將字幕的Word文檔的字控制在每行15個字左右。其次，打開PopSub軟件，選擇“文件-新建時間軸”將調好的字幕復制進來（如圖1）。

圖1　外掛字幕制作圖

然后，打開無字幕視頻，聽視頻對白聲時“暫?！薄安迦腴_始時間”→“播放”→對白聲結束時“暫停”→“插入結束時間”→“播放”此循環。

最后，保存為srt格式。這樣，外掛字幕就完成了。

四、結束語

本研究以《現代教育技術》公共課為視角，進行設計、制作相應的微視頻，一方面促進微視頻的設計、制作與實際應用的接軌，另一方面為《現代教育技術》公共課提供教學資源。然而這些都還處在初級階段，在實際的設計與制作的過程中還會遇到很多問題，希望在后續的設計與實際探究中進一步完善。

［1］王冰潔，陳玲，汪曉鳳.基于微視頻的JiTT教學實踐研究——以學習元平臺為例［J］.現代教育技術，2013，（07）：24-29.

［2］張靜然.微課程之綜述［J］.中國信息技術教育，2012，（11）：19-21.

［3］李玉平.微課程——走向簡單的學習［J］.中國信息技術教育，2012，（11）.

［4］王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域［J］.中國電化教育，2013，（4）.

［5］黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發［J］.現代教育技術，2013，（05）.

［6］王念春.慕課（MOOCs）教學視頻敘事策略初探［J］.湖北廣播電視大學學報，2014，（06）：7-8.

［7］陳君濤，王覓，展金梅，康東.微視頻教學內容設計策略研究［J］.信息系統工程，2015，（05）：157-158.

［8］劉宇容.淺談高質量PPT課件制作模式［J］.廣東農工商職業技術學院學報，2012，（01）：25-30.

［編輯：陳鉞］

G434

A

1671-7503（2015）19-0078-03