成長與快樂同行 智慧和情趣并存

馬玲

長期以來，語文課堂中識字教學一直處于尷尬的狀態。雖然課標一再強調識字、寫字教學的重要性，但實際教學中，老師們依然習慣性地將講讀課文，理解課文內容作為重要的教學內容，識字、寫字教學往往被忽視。識字教學效率的低下已經成為語文教學中一個不容忽視的問題。作為一名語文教師，該如何改變現狀呢？我想只有創新，才能有所突破。筆者經過一年的思考實踐，覺得識字教學的創新可以從以下兩個方面著手：

一、趣味識字，成長與快樂同行

《課程標準》明確提出，第一學段識字教學的目標是：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。對于低年級的孩子來說，如果不能感受漢字學習的樂趣，僅憑機械記憶來識記，這樣的識字量的確是很大的，完成也是很困難的。因此，低年級的識字教學一定要注重形式的創新，讓學生在趣味學習中喜歡上學習漢字。

（一）借助童謠學生字

童謠，短小精悍，內容有趣，讀起來朗朗上口，深受低年級孩子的喜愛。在教學中借助童謠幫助學生識字，可以充分調動學生的學習積極性，收到事半功倍的效果。

如一位老師在教學“高”這個字時，運用這樣一則童謠引導學生識記，取得非常好的效果。“一點一橫長，口字在中央。大口張開嘴，小口里面藏。”教師一邊誦童謠一邊進行范寫，學生則興致勃勃地一邊跟著說，一邊進行書寫，很快就能把“高”的字形記住了。再比如教學“影”時，教師可這樣編童謠“紅日高高照，照在北京城。投下三撇兒，那是它的影。”一則童謠，不光讓學生記住了“影”的形，還讓學生了解了字的意思，可謂一舉兩得。

教學中，用童謠幫助學生識字，不光能提高學生的學習興趣，還能培養學生的思維能力和創新能力。筆者在教學生字“笑”時，鼓勵學生用不同的方法來識記生字。學生思維活躍，有的用記筆順的方法記，有的用加一加的方法記，有的同學就自創了童謠來幫助大家巧妙地記住了生字。“竹頭在上撇在下，大字來了笑哈哈。”在幫助同學識記字形的同時，也解釋了字的意思，不可謂不精彩。

（二）巧創情境促識字

生動有趣的情景往往能激發學生的學習興趣，因此在識字教學中，教師要善于創設符合學生年齡特點的情境來調動學生的學習熱情。

一位老師在進行《小松鼠找花生果》一課的生字詞教學中，借助課文內容創設了有趣的情境，讓學生在情境中感受到學習漢字的樂趣。

上課伊始，老師就讓屏幕上出現一片森林，告訴學生小松鼠要到森林里去采花生果，必須要經過一條小河。接著教師出示了小河的圖片，河里的水流得很急，河邊的小松鼠愁容滿面。豐富的畫面，有趣的情境一下子把學生吸引住了。這時老師問學生：“小朋友們，你們愿意幫助小松鼠過河嗎？”“愿意！”大家異口同聲。“要想幫助小松鼠過河，必須用河邊的石頭為小松鼠搭一條通道。如果你能正確讀出石頭上的字詞，這些石頭就能幫助小松鼠過河了。”學生非常興奮，一個個爭著讀字詞，在大家爭先恐后地讀字詞的過程中，石頭一塊接一塊地連接起來。當最后一個詞語讀完時，石頭通道也完成了，班級里是一陣歡呼。在老師創設的有趣的情境中，學生學得不亦樂乎！

（三）組織游戲鞏固字

學過的知識需要不斷鞏固才能形成學習者個體的知識體系，同樣，生字的學習也離不開不斷的復習鞏固。長期以來，鞏固生字的形式無非是抄抄寫寫或者是家長、老師的聽寫，機械單一的形式不光加重了學生的負擔，而且讓很多孩子養成了不良的書寫習慣。筆者曾嘗試著用游戲的形式幫助學生鞏固所學生字，取得了較好的效果。

游戲一：漢字變變變。在學生掌握一定數量的漢字的基礎上，讓學生給基本字加偏旁或者加筆畫變成新字，從而鞏固所學生字。

游戲二：猜猜我是誰？根據漢字的構字特點，用猜謎語的形式來鞏固生字。如：“要一半， 扔一半”幫助學生復習“奶”，“老公公站在大樹旁”復習生字“松”。

兒童的思維是形象思維為主體，他們的注意力集中時間比較短，因此只有創新教學形式，增加漢字學習的趣味性，讓學生喜愛學習漢字，才能有效提高漢字教學的效率。

二、字理識字，智慧和情趣并存

印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩、一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”漢字起源于漢民族的勞動與生活，是現今世界上獨一無二的表意文字，具有獨特的文化魅力。

課程標準指出：語文課程要培育學生熱愛祖國語言文字的情感，認識中華文化的豐厚博大。漢字是古代勞動人民智慧的結晶，是民族文化的瑰寶。在教學中，教師應該引導學生從認識漢字的字理入手，讓學生感受到漢字豐富的文化內涵，讓學生的識字過程豐厚起來，增強學生的民族自豪感。

當然，隨著時代的變遷，漢字進行了演化和簡化，部分漢字已難以按其字源義來解析其字理了。那么，我們在教學時就可以創造性地幫助學生從字理上識字。斯霞老師在教“蚓”字時引導學生識記為：古人認為蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“1”字形。斯霞老師把形聲字靈活地當作會意字解析，形象、生動，便于學生理解和記憶，是一種創造性的字理識字教學。

就字識字，白白浪費了漢字積淀的豐富文化，也讓識字過程變得索然寡味。字理識字，充分展示漢字的文化內涵，讓學生在識字過程中感受文化魅力，學生的求知欲望和學習滿足感油然而生，生生不息。

諾貝爾獲得者小柴昌俊說過：“科學貴在創新和發現，人才選用貴在不拘一格。我們的學生有成為世界一流的潛力，但要把這種潛力轉變為現實，必須進一步改進現有的教學體系和指導思想。”時代呼喚創新，教育期待創新。創新識字方法，一定能讓識字過程變成學生人人期待、個個向往、輕松快樂的成長歷程，讓學生快樂識字，智慧成長。

【作者單位： 蘇州工業園區方洲小學 江蘇】