培養(yǎng)幼兒的提問能力

祝寧

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”幼兒的年齡小，知識(shí)有限，面對(duì)大千世界，一定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)起源于問，學(xué)總是和問緊緊相連的。俗語說得好，“不學(xué)不成，不問不知”，可是，在某一項(xiàng)調(diào)查中顯示：隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，就越來越不喜歡提問了。不敢提問主要是對(duì)學(xué)習(xí)上的問題有一種畏懼心理，害怕自己的不懂會(huì)招來老師、同伴的恥笑。這種畏懼心理是一種不良的情緒表現(xiàn)，長(zhǎng)期下去，對(duì)大家的心理健康很不利，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。

理論研究表明，會(huì)提出問題體現(xiàn)了思維的主動(dòng)性和深刻性，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)。質(zhì)疑問難是探究學(xué)習(xí)的一種好方式，也是偉大的人民教育家陶行知先生一貫的治學(xué)思想。陶先生在《每事問》、《問到底》的詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”“天地是個(gè)悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。您不問它您怕它，它一被問它怕您。您若愿意問問看，一問直須問到底！”先生以此激勵(lì)自己的學(xué)生敢問、勤問、問到底。吟誦先生質(zhì)樸而富有哲理的詩文，對(duì)照先生大膽質(zhì)疑、勇于探究的一生，我從中得到了啟迪和力量。因此，我結(jié)合幼兒園的一日活動(dòng)，進(jìn)行了一些探索，旨在鼓勵(lì)幼兒提問，讓幼兒成為快樂的小問號(hào)，從中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、“每日一問”——大家來做小問號(hào)

陶先生認(rèn)為“做學(xué)問就是要學(xué)要問，光學(xué)不問只是一半，光問不學(xué)，也只是一半，又學(xué)又問，才是完整的學(xué)問。”“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”平時(shí)，我們總忙于組織幼兒活動(dòng)，很少靜下心來聽一聽孩子的問題，導(dǎo)致孩子興趣漸失。為了使他們勇于提問，樂于提問，我們?cè)诎嘀性O(shè)立了“每日一問”和“小問號(hào)卡”，給孩子問的機(jī)會(huì)，并將他們的問題記錄下來，讓他們有成就感。

有的孩子難以提出問題，往往是因?yàn)樯罘秶容^狹窄，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，事實(shí)上幼兒只有在獲得一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步形成某些概念之后，才能提出問題。也有的孩子他們不是沒有疑問，只是不善于表達(dá)。這需要老師拋磚引玉，關(guān)注他們的好奇心，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，善于提問。

二、“學(xué)會(huì)觀察”——爭(zhēng)當(dāng)聰明的小問號(hào)

發(fā)現(xiàn)問題依賴于人的活動(dòng)積極性，主題活動(dòng)量越大，接觸面越廣，越能發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，要帶孩子多接觸大自然，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)觀察。

首先引導(dǎo)幼兒觀察自己，事實(shí)上孩子們也喜歡、愿意了解自我。許多小朋友會(huì)問“人為什么要穿衣服？”“我們的嘴唇為什么是紅色的呢？”“我肚子餓了，為什么會(huì)咕咕叫？”有一個(gè)孩子掉了一顆牙，他就問“人為什么要掉牙？”類似的問題占了孩子提問的42%，這說明孩子的疑問是從自身開始的。

其次，可以引導(dǎo)幼兒說說生活中遇到的疑惑。有時(shí)孩子會(huì)問“洗澡時(shí)鏡子為什么會(huì)變模糊？”“為什么晚上有月亮，白天卻沒有？”“為什么孔雀會(huì)開屏？”日常生活中的“奇怪”現(xiàn)象，也能引起幼兒的注意。

因此，對(duì)于幼兒提出的種種問題，我們總是給予鼓勵(lì)和支持，并且耐心聽取、及時(shí)解答。遇到問題時(shí)，鼓勵(lì)大家一起討論，發(fā)表自己的見解，甚至讓幼兒自己去找尋答案。如有一次幼兒?jiǎn)栁遥骸盀槭裁磋F不能浮起來，而木塊能浮起來呢？”我沒有直接回答，而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱一稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵(lì)幼兒想一想為什么。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵塊的體積不同時(shí)，實(shí)際就已經(jīng)找到了正確的答案。在幼兒從提問到自己尋求答案的這一過程，實(shí)際上也是一次成功的思維能力訓(xùn)練的過程，更能激發(fā)他們的求知欲，提出更多的問題。

三、“獎(jiǎng)?wù)录?lì)”——你追我趕比一比

為了激發(fā)幼兒提問的熱情，我們采取了獎(jiǎng)?wù)录?lì)法，提出一個(gè)問題就得到貼花一枚。每個(gè)月累計(jì)10枚貼花，可以到老師處領(lǐng)取一份小獎(jiǎng)品。這著實(shí)很誘人，孩子們爭(zhēng)相提問。有的孩子還喜歡“跟著別人問”，有人問“世界上第一個(gè)人是從哪里來的？”就引出了“第一只鳥是從哪兒來的？”“第一匹馬是從哪里來的？”等等讓人啼笑皆非的問題。不過看著孩子們那得意又渴望的樣子，我還是給他們貼上了獎(jiǎng)?wù)拢员Ｗo(hù)他們的積極性。

四、“融入生活”——家園共育小問號(hào)

自從素質(zhì)教育觀念深入人心以后，廣大父母已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代好孩子的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是只會(huì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)的聽話的孩子，而是敢于質(zhì)疑、善于提問、具有創(chuàng)新意識(shí)的孩子。陶行知先生在改造中國(guó)教育的實(shí)踐中提出了生活教育理論。他主張各種知識(shí)和技能學(xué)習(xí)最好在生活中進(jìn)行，習(xí)慣的培養(yǎng)更應(yīng)該如此。良好的習(xí)慣要在生活中培養(yǎng)。要想讓孩子養(yǎng)成“敢問、勤學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們將心中的疑問及時(shí)表達(dá)出來，我們還要尋求家長(zhǎng)的幫助。

在實(shí)施活動(dòng)初期，我通過家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)介紹了“小問號(hào)”活動(dòng)，使他們了解我們活動(dòng)的宗旨與目的。許多家長(zhǎng)積極配合，為了回答孩子的問題，認(rèn)真查閱圖書、瀏覽網(wǎng)絡(luò)；有的家長(zhǎng)為了幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題，帶孩子逛書店、游公園……我們班級(jí)涌現(xiàn)了許多的“小問號(hào)”，這些都離不開家長(zhǎng)在孩子日常生活中的培養(yǎng)。

幼兒處在創(chuàng)造力的萌芽階段。他們好動(dòng)、好問，對(duì)周圍環(huán)境有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和好奇心。幼兒此時(shí)的創(chuàng)造力是一種潛在的才能，也是成才的起點(diǎn)。讓孩子從小養(yǎng)成敢疑善疑、大膽思考、靈活思維的習(xí)慣就顯得尤為重要。通過一階段的提問能力的培養(yǎng)，不僅使幼兒創(chuàng)造性思維和自主性學(xué)習(xí)能力都得到了提高，還豐富了他們各個(gè)方面的知識(shí)，幼兒對(duì)探索周圍的世界更有興趣了。讓我們“解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時(shí)間。”讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，成為快樂的小問號(hào)！讓我們鼓勵(lì)孩子的提問，抓住教育的契機(jī)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。

孩子愛問為什么，是因?yàn)楹⒆佑泻軓?qiáng)的好奇心。孩子的好奇心是多么的珍貴，是多么需要我們?nèi)ビ眯暮亲o(hù)。當(dāng)孩子提出“為什么”時(shí)，我們不但不應(yīng)嘲諷，而應(yīng)予以鼓勵(lì)，甚至參與其中，陪同孩子一同去找資料、去做實(shí)驗(yàn)、去請(qǐng)教他人。漸漸地，孩子學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，并勇于去尋找答案，創(chuàng)新思維自然而然地從中萌發(fā)。

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】