以學(xué)定教 還學(xué)于生

劉利華

著名教育專家于永正說：“教語文，沒那么復(fù)雜，就三件事：讀書、寫字、作文。這三件事做好了，語文不好也難。這三件事做不好，語文要學(xué)好也難。”然而就是如何做好這三件事，卻有太大的外延，首當(dāng)其沖的必是課堂教學(xué)的高效。如何使語文課堂實現(xiàn)高效是目前小語界共同探討的話題，在“課堂觀察”的研討中，我們聽到的最重要的一個詞語就是“還學(xué)于生”，即：以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的興趣還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生。筆者就教學(xué)經(jīng)驗和個人學(xué)習(xí)所得談?wù)剬πW(xué)語文高效課堂的認(rèn)識，即如何在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)定教，還學(xué)于生”。

九年義務(wù)教育中的語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，處于十分重要的地位！作為語文教師，我們正責(zé)無旁貸的承擔(dān)著這份重要的職責(zé)。

課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的，對課堂教學(xué)過程進行動態(tài)的、即時的觀察。平時我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定。聽課也一樣，比如，我們要看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，則要細(xì)化成：學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？學(xué)困生的參與情況怎樣等各方面來觀察、記錄、匯總，最終發(fā)現(xiàn)問題，改進課堂教學(xué)，提高課堂效率。

一、教學(xué)設(shè)計要富有彈性，體現(xiàn)以生為本

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計是高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。新課標(biāo)特別強調(diào)教學(xué)過程的“互動性”，強調(diào)教學(xué)資源的“動態(tài)生成”，強調(diào)留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。因此教師要讓設(shè)計富有彈性，充分地“備學(xué)生”，對課堂生成要有一定的預(yù)設(shè)：“這個環(huán)節(jié)如果學(xué)生學(xué)的有難度，我該如何調(diào)整？”再比如教學(xué)目標(biāo)的確立中基本每節(jié)課都有這樣的目標(biāo)：“有感情地朗讀課文”。那么這個“有感情”是指什么樣的情感呢？作為老師，必須提前對每篇課文的感情基調(diào)有所把握，就目前學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該讀到什么程度，贊賞還是憤怒？愉悅還是悲傷等，如果目標(biāo)不明，教學(xué)時就會模糊不清，也不好評價，有甚者會把學(xué)生搞糊涂。所以定目標(biāo)，必須對編者意圖有所把握，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上來確定。

二、檢查預(yù)習(xí)階段“以學(xué)定教”

現(xiàn)在一至六年級均根據(jù)學(xué)生年齡特點布置預(yù)習(xí)任務(wù)。我們習(xí)慣于說：“現(xiàn)在老師來考考大家，檢查一下預(yù)習(xí)的怎么樣。”然后逐一出現(xiàn)帶拼音—去拼音，指名讀—齊讀的方式來檢測。如果要還學(xué)于生，我們在這一環(huán)節(jié)可以進行怎樣的嘗試？是否可以將“檢查預(yù)習(xí)”這個叫法改為“預(yù)習(xí)匯報”？其實很多難字、難句都是學(xué)生自己在閱讀時遇到的，教師的發(fā)現(xiàn)還是有別于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，我們讓學(xué)生自己來說說他在預(yù)習(xí)中易讀錯的地方或有疑問的地方，都已讀會的就不再單獨拿出來費時指讀，這樣便尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗或閱讀起點，做到了“以學(xué)定教”。

三、研讀階段“還學(xué)于生”

1.教師的語言要簡練，設(shè)計幾個有層次的大問題貫穿全文的教學(xué)，杜絕一問一答的模式。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間必須充分。在我們進行課堂觀察研究時，負(fù)責(zé)觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的兩位老師把執(zhí)教老師問題提出到學(xué)生思考結(jié)束的時間準(zhǔn)確的記錄了下來，發(fā)現(xiàn)有的問題學(xué)生還沒怎么想，就有反應(yīng)快的學(xué)生代替了他們的發(fā)言。這也是一個普遍的現(xiàn)象，在我們的課堂上，也經(jīng)常有不敢放手讓學(xué)生合作討論，生怕收不回來，或是默讀批注時不少學(xué)生沒動筆就已結(jié)束的自主學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生有差異，但是如果總是這樣，不參與默讀思考寫批注的學(xué)生就會成為一個圈子，一個定勢，將嚴(yán)重影響到他的閱讀水平，這一點，我們必須重視。同樣，質(zhì)疑、討論、發(fā)表自己的見解都是自主學(xué)習(xí)，我們充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

3.對學(xué)生的人本關(guān)愛

也就是符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，注意環(huán)節(jié)的有序性和層次性。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》一課時，為了讓學(xué)生體會普羅米修斯的堅忍不拔和寧死不屈，有的教師讓學(xué)生想象普羅米修斯還遇到了哪些酷刑，學(xué)生由此想到五馬分尸、碎尸萬段，其實文章已寫明受到的是最嚴(yán)重的酷刑了，這一問引發(fā)了學(xué)生狠毒、殘忍的心態(tài)，偏離了教學(xué)的主旨，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、落實寫字10分鐘

課標(biāo)強調(diào)了“10分鐘”，“每天”就是要確保每天的語文課都有雷打不動的練字時間，強調(diào)“第一、二、三學(xué)段”是說明整個小學(xué)階段都要一以貫之，要落實“10分鐘”。我認(rèn)為主要還是要減少閱讀課中煩瑣分析的時間，教師做到目標(biāo)相對集中，環(huán)節(jié)盡量簡約，追求一課一得，擠出寶貴的時間用于學(xué)寫字。教師抓規(guī)律，加強指導(dǎo)，方能取得實效。

當(dāng)然，能夠駕馭這樣的課堂也不是一朝一夕的事，教師自身注重提高是最主要的，以下是幾個捷徑：

1.抓住現(xiàn)場聆聽名師講學(xué)的機會，名師的精神境界和深厚的文化底蘊能讓我們得到心靈上的震撼，并給自己的育人事業(yè)以很強的動力！

2.遇到講得很成功或一塌糊涂的課，及時寫下來，隔一段時間再看，能夠舉一反三、自我提升。

3.讀名家作品，讀領(lǐng)導(dǎo)、同事間推薦的書，讀兒童文學(xué)著作，讓讀書成為我們每天必做的事。一個語文老師應(yīng)為每天有條件親近語言文字而感到幸福！

4.閉門造車永遠(yuǎn)就如單打獨斗，不會有什么成效，必須把自己置身在教研的氛圍中，這樣自主合作、討論交流的形式往往能碰撞出智慧的火花。

【作者單位：包頭市第一實驗小學(xué) 內(nèi)蒙古】