從四個角度關注小學數學課堂教學有效性的提高

陳先進

隨著新一輪課程改革的不斷深入，越來越多的教師在關注著學生在課堂上究竟學到了什么？學習的效果怎么樣？獲得了哪些方面的發展？課堂教學的有效性問題越來越受到廣大教師們的熱切關注。在現實的課堂教學中怎樣提高有效性呢？結合筆者平時的教學探索與實踐，認為主要可以從以下四個角度入手：

1.情境創設突出有效性

《2011版數學課程標準》中指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數學，要讓學生在現實情境中體驗和理解數學。”有了這樣的理論支撐，廣大教師都非常重視起情境的創設。但是，有些教師過分注重了情境創設，好像一節課離開了聯系生活情境就不是數學課了，沒有創設一定的情境就不能展開教學了，這樣看似極端的案例在一些日常的教學中還是具有普遍性的。

在日常教學中，課堂教學的情境創設應當以激發數學問題意識為導向，以促進數學教學目標的有效達成為目的，以情境素材的合理選取為前提，而不是為情境而情境。情境創設突出有效性，必須注意以下幾點：一是緊扣教學內容。情境的設計，不是課堂教學的擺設，要在吸引學生注意力、提高學習興趣的同時，讓學生經歷數學知識的形成和發展過程，因此，必須圍繞所要學習的內容進行設計。二是尊重學生的現實基礎。情境必須建立在學生的原有知識基礎之上，在新舊知識的臨界點上下功夫，使情境具有一定的挑戰性，從而激發學生的認知沖突，促進學生數學思考。三是符合學生的認知心理。心理學研究表明，無論是接受學習還是發現學習，都與學生的學習心理有著非常密切的關系。所以情境的創設首先要引起學生的注意，而且是“數學注意”。

2.學習方式突出有效性

很長時間以來，廣大中小學生學習數學主要采取接受性學習的方式，這樣學習的結果使得我們的學生計算能力、解題能力特別強，成了超強的解題機器，從各科的奧賽金牌數量就能看出；而針對問題創造性的提出問題、分析問題和解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有表現出應有的超高素養。

（1）不排斥接受學習

數學作為一門基礎性的學科，本身具有特殊的結構性特點，有些知識是公理和幾經演變形成的共識，這些知識的學習應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。

（2）重視探究學習

探究作為新課程強調的三大學習方式之一，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。在教學中，只要學生自己能解決的問題，教師應放手讓學生自己去探索。筆者在教學“認識長方體和正方體”時，為了讓學生借助已有的知識經驗，在原有的基礎上有所發現、有所提高，于是給每組分發一些大小不同的長方體、正方體模型，讓學生利用直尺等工具去探究長方體和正方體的特點。學生有的用量角，有的用直尺測邊，有的在交流，有的在記錄，有的在爭論。最后，由小組長整理大家的發現進行集中地匯報，其他小組共同進行交流和補充，獲得最終的結論。當然，在重視探究學習的同時，應該注意的是數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。同時在探究學習中要注意發揮教師的引導作用，要適度點撥和指導，做到不越位、不缺位。

（3）改進小組合作學習

合作學習有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。但在實際的操作中，有許多教師為了讓學生更廣泛的參與，每當提出問題，不管合適與否，難易如何，都要學生進行小組合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。但是在合作學習的過程中，或是小組合作探究的問題缺乏挑戰性，使得合作學習的內容沒有多少探討價值，只能流于形式；或是沒有給學生充裕的合作時間，只能走過場；或是在合作學習中，過于強調少數組織的“說”，而忽視了其他小組成員的“聽”和“做”；另外，也有部分教師沒有能正確處理好合作學習與獨立思考的關系。

為了提高小組合作學習的有效性，我認為應注意以下幾點：一是把握好合作學習的契機，該合作的時候合作，不該合作的時候就不合作。二是分工明確，讓學生成為小組學習的主人，人人擁有獨立思考的空間。三是建立合作機制，促進合作習慣的養成。

3.課堂練習突出有效性

練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑。首先是面上要注重提高作業訓練的有效性，做到“精、活、實、少”，即選題精當、針對性強、量不求多，題目覆蓋面廣、題型富于變化，訓練扎實、分析透徹、講究方法，練一題是一題，保證訓練有收獲。其次是要關注學生中客觀存在的差異性，分層訓練，提優補差。也就是從因材施教的角度出發，在學生的作業、訓練方面實行分層布置，分層訓練，并鼓勵學生大膽嘗試高一層次的練習，使人人有目標，人人有提高。再次是堅持專項訓練，突出重點。一是計算專項訓練，常態下，每節課要預留5-6分鐘為計算專項訓練時間。二是作為課堂學習的有益補充，開展思維能力與解題能力專項訓練，教師根據學習內容，每天向學生提供一道或趣味型，或拓展型，或實踐性的數學題目，供學生思考、練習，教師進行相應的幫助、指導，從而激發學生的興趣，發展學生的思維。同時教師可以建立批改記錄和學生錯題集，及時發現并記錄練習中存在的共性問題，及時進行糾錯分析講評，并組織針對性練習。

4.激勵評價突出有效性

隨著新課程改革的深入，激勵性評價越來越多地被廣大教師所采用。“你是最棒的”“你的想法很特別”“你真聰明”等等這些激勵語言的使用，使課堂氣氛變得融洽，也拉近了教師與學生之間的距離。但是如果教師不管學生回答問題是否存在問題，不管學生提出的問題是否正確，只是一味地進行表揚、激勵，造成評價語言的低層次性、普遍性，學生學習的勁頭又能維持多久呢？這樣的濫用表揚，造成激勵性語言的“通貨膨脹”絕非長久之計。

數學課堂要激勵性評價，但不要廉價的表揚，激勵評價要適時、適當、適度，激勵性評價要從“皆大歡喜”到“皆有發展”。

【作者單位：句容市袁巷中心小學 江蘇】