支架式教學法的有效應用

曹莉

對于小學教學中的英語而言，有一種教學方法被稱為支架式教學，這種教學方法對于學習英語的小學生而言有著非常重要的意義。基于此，本文對小學英語支架式教學法的有效應用進行了探討。

小學生有自己的年齡、學習特點，小學生學習英語應該建立在已有知識水平的基礎上，是一個學習新知識不斷復習舊知識的過程，所以教學中必須符合知識的過渡特點。小學英語教學方法，支架起到的作用是在已有知識的基礎上，通過不斷鼓勵、引導學生努力思索，尋找新的適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣和學習興趣，這是一個教師引導的過程，也是一個學生自身努力的過程。

一、在小學教學中支架式教學的理論基礎

從字面意思上來說，支架的意義是指起到支撐作用的架子，一般在建筑中常常用到。作為一種意義的延伸，在教育領域主要是指學生在教師或者家長的幫助下解決對自身來說比較難的困難，或者是完成一個較難的任務等等。這種教學理論是由教育學家布魯納提出的，這種理論的提出是以維果茨基著名理論“最近發展區”為基礎，深化并加以研究，最終得出了這一重要理論。“支架式教學”包括很多種方式，比如指導、圖標、問題、建議、步驟等等，可以應用于不同的學科、不同層次的教學。對于小學教學而言，維果茨基有自己的觀點，他認為兒童的教學應該是在兒童現有特點基礎上進行。他認為，在兒童的身上，有著明顯的兩種發展特點，一種是兒童現有的特點，另外一種是在家長或者其他人的幫助下可以達到的一個較高的思維能力水平，這兩種特點具有一定的差距，他把這種差距稱之為“最近發展區”。他的著名理論支架教學就是基于這一差距進行的研究，具有的特點是：教師或者其他助學者通過和學習者共同完成某項學習任務，為學習者提供某種外部支持，以幫助他們完成自己無法獨立完成的學習任務；隨著活動的進行，逐步減少外部支持，直到最后由學生獨立完成無法完成的學習任務，把學生的最近發展區轉化為現實。

二、小學英語教學中支架教學法的應用

1.目標明確

支架式教學對于傳統教學而言，有著更加清晰的教學目標。一般來說，是在學生的基礎上進行的教學目標指定，傳統教學以教師為主體，而支架式教學的主體是學生。例如英語教學中有一篇課文題目是My father，教師首先讓學生對課文進行預習，課堂學習時主要通過讓學生深入語境，通過自身例子不斷練習，這樣能夠對內容記憶更加深刻，課后主要背誦重要的詞句，這樣的學習過程效果非常明顯，學生不但記憶深刻，而且能夠熟練運用新詞匯。

2.模擬語境

對課文的內容進行語境模擬是一個非常生動的學習模式，學生能夠通過語境進行模仿練習，能夠增加學生學習的積極性。例如在My family這一課中，可以讓學生扮演不同的角色進行對話表演，也可以表演課文以外的情境，表演小故事或者是介紹自己，通過多種多樣的練習模式，加深對詞匯的應用和記憶，同時也能夠聯系詞匯應用的不同形式，加強語言的熟悉度，培養良好的學習興趣，鼓舞了學生學習的積極性。

3.自主探究

支架式的教育形式主要體現了以學生為主體的教育理念，大力倡導自主探究式教育模式，例如在學習I/me 、 she/her的區別的時候，假如教師不采取一定的教學手法，只是讓學生通過死記硬背的方式來記憶，這樣學生根本就不會真正地掌握這兩組英語詞語的用法，在實際應用的時候還會一無所知。

4.共同合作

對于學生來說，比較關鍵的內容就是共同合作學習，它不但可以促進學生掌握知識的能力，還會對學生的組織能力、語言表達能力等都會有所發展。在學習My mother這篇文章的時候，教師將學生們分成多個小組來進行討論學習，讓學生在小組討論學習的時候，積極大膽地發表自己的看法，最終由小組長將整個小組討論的結果進行表述，學生們在聽取其他小組的討論結果以后，結合自身的情況，將好的內容吸收轉化成自己的知識，提升自己的知識水平。

5.搭設支架，提升語言運用能力

激發出學生的學習激情以后，將支架教學的理念融入其中，這就要求教師在教學的時候一定要設置問題。學生學習了一定的知識以后就要會利用，讓知識為生活服務，教師要依據學生掌握知識的牢固情況，設計符合學生實際情況學習任務，讓學生學會知識的融會貫通，引導學生真正地掌握支架教學的意義。在語言輸出型任務的設置上要充分考慮學習者的語言水平和最近發展區，活動任務的設置要求既不能太高也不能太低。要求過高會挫傷學生學習的積極性，要求偏低也不能激發學生運用語言的動力。在支架的幫助下，活動一定要能夠為學生創造更多運用語言的機會。

三、結語

綜上所述，對于構建知識體系而言，支架式教學形式起到至關重要的作用，在小學英語教學的過程中，支架式教學形式不僅可以提升教學質量，還能為今后的英語學習打下良好的基礎，能夠使學生養成較好的習慣，能夠實現主體探究式教學理念的標準，可以有效地提升小學英語教學的質量。

【作者單位：連云港市海寧小學 江蘇】