課堂教學中共同體利用的有效性

陳佳麗

在新課標中指出：數學課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學需要轉變，由“靜”的課堂轉變為“動”的課堂，這對我們教師的教學方式提出了新的要求，“合作學習”這將成為數學課堂的新面貌，也為我們的課堂注入了新的活力。

結合個人的教學實踐，以《倍數和因數》的教學，談談課堂教學中有效的共同體。

一、均衡合理分組，是合作學習的保障

合作學習既不是以往課堂里廣泛普及的集體學習，也不是班組學習，合作學習中的主體終究是個人。課堂上，能很好地利用共同體，那么提前就需要進行分好組，這樣利用起來就會比較順利。

共同體的分組中，不需要小組的領導者，這樣能得到多樣的思維碰撞，但是依實際情況來看，我還是設立了領導者，剛剛實施，學生的自制力還比較差，有的學生的學習能力還比較差。按照“同組異質，異組同質”原則，從成績優劣、能力強弱、性格差異、性別等方面考慮，進行了合理的分組。我將班級學生進行男女混搭的分組，四人為一小組，人數過多，人人參與到小組活動就難以得到保證，也不利于建立起平等參與的學習。

合理的分組，有利于小組之間的競爭，有利于小組之間的交流，也有利于小組間的評價，為接下來課堂中的實施做好有力保證。

二、明確合作要求，是合作學習的前提

有效的合作學習必須建立在學生明確要求，獨立學習的基礎之上，所以在學生還不清楚合作要求，對問題還沒有形成獨立見解之前，不要急于展開討論，交流，先讓學生自己獨立思考一下，然后再進行合作學習。那么在進行合作學習，獨立思考之前，必須要清楚合作的要求。

在第一次的教學中，合作學習教師進行了這樣的設計。但是交流時卻發現不是很順利，特別是進行說乘法算式時，學生在交流的時候才去想這個問題。這樣，很顯然，合作學習是低效的，沒有完成任務。其實，想想，問題出在哪里呢？當老師宣布開始操作時，學生的興奮勁就來了，下面，教師才出示合作要求，可謂對學生來說，這個要求完全被忽視，根本沒有看，也不清楚。

針對這樣的情況，教師對第一次的合作學習進行了整改，老師出示合作要求，學生動手操作前，讓學生將合作的要求先讀一讀，在讀的過程中，學生就非常明確合作要求了，也知道了合作所要完成的任務，邊操作，邊思考第二個問題。這樣相比第一次的教學，就大大提高了合作學習的效率，節約了不必要浪費的時間。

三、精心設計提問，是合作學習的關鍵

有效的合作學習，需要選擇合適的時機，問題不能太簡單，如果太簡單，那么沒有合作學習的必要；如果問題太難的話，超出了學生的能力范圍，那么合作學習也是無效的，問題的設計，需要教師的精心設計。

此處的問題有一定的難度，先給學生思考的時間，發現沒有什么進展，接著進行了合作學習，希望通過學生的思維碰撞，能有所進展。學生討論得很激烈，感覺有所收獲，但是從回答上來看，相差很遠。很顯然，這里問題太大，去發現一個數的倍數有什么特點，對學生來說，可以考慮的就太多了，一下找不到思考的源頭，思維發散下去將沒有終點，離目標也就越來越遠了。

根據這樣的情況，教師對這次的合作學習進行了改動，思考問題太大太空洞，那么將思考問題改成了：思考：從2、3、5三個數的倍數去考慮，發現三個數的倍數有沒有什么共同的特點？比如：一個數的倍數最小的是？等等。將問題的范圍進行縮小，將發現的問題點進行鎖定，這樣更明確，更準確，但也沒有局限學生的思維。讓優等生通過思考能有所收獲，讓后進生，在合作學習聽取優等生的想法后，也能有所想法。這樣的合作學習相對第一次來說，更有效。

四、建立評價體制，是合作學習的延續

合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效地開展下去。課堂合作式教學為培養學生對學習成果的鑒賞、評價能力創造了機會。在組間交流后，學生可按既定評價標準對他組同學的結論進行賞識與客觀公正的評價。

在課堂中，對學生的評價，著重在對合作學習的過程性評價和合作學習結果的評價，但是側重的還是過程性的評價。教學中，主要要采取的是加星制的評價。課上，主要是教師評價，對展示的小組進行鼓勵表揚并加星，合作表現很好的再加星。學生自評和小組內互評，在課后去進行，學生根據課堂中的合作學習表現，發言的組員各加一顆星，小組上臺匯報展示的，個人再加一顆星，小組之間對課堂表現進行互評，每獲得一小組的好評加一顆星。收集的星星，一個月累計一次，獲得最多星星的小組被評為“合作小明星”組，并發循環獎杯，個人獲得最多星星的，將被評為“合作小領導”者，并發循環獎章。

這樣的評價，從個人和小組進行評價，大大激發學生的興趣，對合作學習更有信心。

綜上，隨著“合作學習”在課堂上的逐步應用，教師要十分注重在課堂教學實踐中發現其缺陷和不足，更好地發揮合作學習在課堂教學中的功能和作用。要樹立“不是為了合作而學習，而是為了學習而合作”的理念，加強研究和反思，努力探索，不斷提高“合作學習”的有效性，讓“合作學習”真正成為有益于教與學的教學策略，在保證學生學到知識的同時更培養他們的合作能力和意識，為學生以后的學習以及終身發展奠定良好的基礎。

【作者單位：南京石埠橋小學 江蘇】