高中地理教學生活化策略探究

王正華

[摘 要]引導學生探索生活中的地理現象及地理事物，使其主動接受地理、學習地理、應用地理至關重要。通過闡述高中地理教學生活化策略以及進行生活化教學設計時需要注意的問題，以促進生活化課堂的形成。

[關鍵詞]高中地理 生活化 策略

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

在高中地理學習中，學生難免會感到理論知識枯燥乏味。因此，教師引導學生探索生活中的地理現象及地理事物，使其主動接受地理、學習地理、應用地理至關重要。

一、高中地理教學生活化的策略

1.開發鄉土地理課程資源，端正學生的情感、態度和價值觀

廣泛運用鄉土地理資源是中學地理教學的基本原則之一。在地理課程教學中，通過對家鄉自然環境的了解、美麗景色的欣賞，可以培養學生熱愛家鄉的情感；通過調查走訪，還可以讓學生切身感受到家鄉工農業生產的快速發展及人民生活水平的不斷提高。這些生動的事實，不僅有利于學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高志向，也有利于促使學生將愛家鄉、愛祖國的情感付諸實踐。

“東方濕地、鶴鹿故鄉”， 鹽城有丹頂鶴和麋鹿兩個國家級自然保護區和一個在建的中華鱘自然保護區。課堂上，可讓學生結合切身感受和身邊的例子來談談生態環境保護和旅游資源開發對城市發展的影響。通過學生引以為豪的鄉土地理讓本來枯燥無味的高中人文地理知識生動了起來，提高了學生的地理思維能力，培養了學生熱愛家鄉、立志建設家鄉的情感。

2.捕捉時事素材，激發學生探索動機

歷年高考地理命題始終與熱點時事密切相關。例如，2013年，習近平總書記提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（即“一帶一路”）的重大倡議，得到國際社會高度關注。此時事在2015年江蘇省地理學業水平測試和高考試卷中得到體現。以此為例，引導學生搜集資料探索“一帶一路”的背景，感受其影響力。結合所學的高中地理知識，分析“一帶一路”沿途自然地理環境的差異，及“一帶一路”沿途自然地理、社會經濟和文化交流分別帶來的影響，從而培養學生在日常生活中捕捉熱點時事素材的敏感度，喚起學生的地理學習興趣，形成積極獲取并探究地理知識的能力和習慣。

3.創設生活化的課堂情境，引導小組合作探究

情境教學能夠有效激發學生學習地理的興趣，小組合作探究既能培養學生主動探索知識的習慣，又在教學過程中充分體現了學生的主體地位。教師在上課之前需花費更多的時間思考如何將教材內容同實際生活有機結合起來，將抽象的地理知識通過具體鮮活的生活情境體現出來，從而激發學生興趣，讓學生積極主動地參與到地理課堂中來。例如，在教學“水土流失及其治理”這一知識時，教師可以設計如下情境：小組一完成如下實驗，兩塊相同形狀大小的土方，一塊表面裸露，一塊表面覆蓋草皮，分別用兩瓶相等分量的水對其表面進行沖刷，觀察表面水土流失量與植被的關系；小組二分別在有坡度和無坡度的兩塊土方上用兩瓶相等份量的水對其進行沖刷，觀察地形與水土流失量的關系；小組三對兩塊體積、表面質地、坡度都一樣的土方分別用一瓶水和三瓶水進行沖刷，觀察水土流失量與降水量的關系。通過生活化的實驗創設學生感興趣的課堂情境，引導學生小組合作探究得出結論，從而理解并掌握知識。

4.回歸生活，服務生活

學習地理的最終目的就是回歸生活，解決實際生活中所遇到的實際問題。因此，地理教學應當突破傳統的課堂教學模式走進生活。地理教學應以教師為主導，學生為主體，讓學生自主地用在地理課堂中學到的理論來解釋日常生活中發現的問題。在學習《城市與地理環境》時，可以讓學生先了解自己所在城市的概況，上學路上發現的城市交通問題，日常生活中觀察到的各種城市污染問題，綠化帶設置是否合理，城市各功能區布局是否合理等等。引導學生通過自己的切身體會，用所學的地理知識提出合理化的解決方案。教師必須要讓學生在實踐生活中感知地理，學會解決身邊的地理問題，培養學生解決問題的能力。

二、進行生活化教學設計時應注意的問題

首先，突出學生的主體地位。進行地理生活化教學設計時要根據學生的實際情況確定教學目標、策略、媒體的使用，圍繞學生在學習過程中遇到的問題展開教學。

其次，教學過程要富有吸引力，有助于增強學生學習興趣，開發學生的潛能。

再次，生活化的課堂教學要充分體現科學性，觀點和分析方法要能客觀地遵循教學工作的規律。

地理教學的最終目的是將所學知識運用于實際生活中，因此教師必須讓教學過程貼近生活，讓生活走進地理教學過程中，縮短課本理論知識與實際生活的距離。教師應當積極地引導學生選擇合適的生活現象并將其合理地融入地理教學中去，構建貼近生活的完整的地理課堂。

（責任編輯 袁 妮）