淺談中學(xué)歷史課堂生成的有效性

費(fèi)迎春

[摘 要]課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師即使作了充分的預(yù)設(shè)，但由于不同的學(xué)生個(gè)體總會(huì)有不同要求、反應(yīng)，因此教師要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為，重視學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)和異點(diǎn)，確保課堂動(dòng)態(tài)生成的有效。

[關(guān)鍵詞]課堂生成 有效性 教學(xué)調(diào)整 中學(xué)歷史

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

在當(dāng)下教育研究的話語(yǔ)系統(tǒng)中，“生成”是一個(gè)高頻詞匯。教師課前雖精心預(yù)設(shè)，但實(shí)際的課堂卻是千變?nèi)f化的，這種變化就孕育了課堂生成。有研究者指出，教師在一節(jié)45分鐘的課堂中，至少要做出30個(gè)與教學(xué)有關(guān)的決定，這就要求教師作好充分預(yù)設(shè)并根據(jù)變化不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。下面就課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者的做法。

一、將學(xué)生的興趣點(diǎn)生成教學(xué)的熱點(diǎn)，順勢(shì)而為

初中生常常有自己的興趣點(diǎn)，雖然有時(shí)和課堂教學(xué)的聯(lián)系并不密切，但如果能因勢(shì)利導(dǎo)，與歷史學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，生成教學(xué)熱點(diǎn)，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

比如在講授《三國(guó)鼎立》時(shí)，筆者針對(duì)初一學(xué)生的學(xué)情采取了這樣的導(dǎo)入方式：先播放《三國(guó)演義》主題曲，即“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空……”然后提問(wèn)：1.說(shuō)一說(shuō)你所知道的這一時(shí)期的英雄。2.你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)選擇其中的一位歷史人物，說(shuō)個(gè)三顧茅廬的故事，然后順其自然地導(dǎo)入新課。但出乎預(yù)料的是，學(xué)生異口同聲說(shuō)的是“小喬”，原來(lái)電影《赤壁》正在熱播。這個(gè)結(jié)果完全脫離預(yù)設(shè)，但既然學(xué)生對(duì)此感興趣，筆者就順勢(shì)而為問(wèn)道：大家覺(jué)得《赤壁》好看嗎？哪些情節(jié)吸引了你呢？（答案各式各樣。）然后接著說(shuō)：電影中的內(nèi)容究竟有多少真實(shí)性呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課本上的三國(guó)知識(shí)，給《赤壁》找找茬！（學(xué)生積極響應(yīng)。）在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，聽(tīng)得特別認(rèn)真。

試想如果一成不變地按預(yù)設(shè)教學(xué)，恐怕有部分學(xué)生還沉浸在回憶電影的興奮中，難以投入到課堂的學(xué)習(xí)中，而根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生從他們感興趣的內(nèi)容中產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的渴望，提起了學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的興趣。

二、將學(xué)生的疑點(diǎn)生成教學(xué)的亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)貴有疑，在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師不妨鎖定有價(jià)值的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，有時(shí)會(huì)收獲不曾預(yù)約的精彩，生成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

比如在講授美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張過(guò)程時(shí)，筆者在投影儀上用不同的顏色代表美國(guó)版圖中不同時(shí)期、不同來(lái)源的領(lǐng)土進(jìn)行展示，這時(shí)有學(xué)生突然提問(wèn)：“老師，中國(guó)地圖上各省大小形狀不一，為什么美國(guó)各州的形狀都比較規(guī)則，大小也差不多？”筆者還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，學(xué)生就已經(jīng)沸騰起來(lái)了。“對(duì)，我們邊界曲曲折折，美國(guó)邊界的線條都特別直？”面對(duì)這樣的突發(fā)情況，筆者決定放棄繼續(xù)按預(yù)設(shè)上課，表?yè)P(yáng)了提出問(wèn)題的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，出現(xiàn)了很多思考后的答案：美國(guó)的領(lǐng)土曾是殖民地；美國(guó)通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)、購(gòu)買(mǎi)、吞并、侵略等手段，從英、法、俄等國(guó)獲得大量土地，可能是每獲取一塊就設(shè)置幾個(gè)大小相等的州；中國(guó)古代經(jīng)歷了封建割據(jù)、軍閥征戰(zhàn)，兼并土地頻繁，省界復(fù)雜，而美國(guó)因?yàn)闅v史短，沒(méi)有那么多歷史問(wèn)題，所以劃分省界相對(duì)規(guī)則……

質(zhì)疑到位，解疑有序，引發(fā)深入探討，這種獨(dú)立思考的思維火花的閃現(xiàn)剎那間照亮了整個(gè)課堂。這堂課學(xué)生的收獲很大，不僅對(duì)于美國(guó)的領(lǐng)土擴(kuò)張內(nèi)容掌握牢固，而且還復(fù)習(xí)了中國(guó)史的內(nèi)容，更是培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

三、將學(xué)生的異點(diǎn)生成教學(xué)的焦點(diǎn)，百家爭(zhēng)鳴

異點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生的不同的見(jiàn)解或看法。正如法國(guó)思想家伏爾泰所說(shuō)：“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利！”當(dāng)今學(xué)生都敢于表達(dá)自己與他人不同的觀點(diǎn)。異點(diǎn)往往引起觀點(diǎn)的撞擊，生成課堂焦點(diǎn)，形成百家爭(zhēng)鳴的氛圍，使課堂成為思維碰撞的舞臺(tái)。

筆者教學(xué)《戊戌變法》一課中，當(dāng)講到譚嗣同英勇就義時(shí)，有位學(xué)生突然插話：譚嗣同選擇死真是愚蠢。隨即有幾位學(xué)生也表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)。這與筆者預(yù)設(shè)中要講的為變法犧牲的勇敢精神背道而馳了，但是筆者仍離開(kāi)原先預(yù)設(shè)的教案，順著這個(gè)學(xué)生的話問(wèn)：譚嗣同真的愚蠢嗎？如果你是譚嗣同，你會(huì)怎么做？學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“譚嗣同的死是愚蠢的，應(yīng)該像梁?jiǎn)⒊菢訓(xùn)|渡日本，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。”還有學(xué)生慷慨朗誦“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，說(shuō)“為自己熱愛(ài)的事業(yè)犧牲，死得其所”。后一種說(shuō)法得到了大家的掌聲支持。最后筆者總結(jié)，譚嗣同的死是有價(jià)值的，因?yàn)樗乃揽梢詥拘押图?lì)更多的中國(guó)人投身變法救國(guó)事業(yè)；譚嗣同的生也是有價(jià)值的，他可以繼續(xù)投身救國(guó)圖存的民族解放事業(yè)中。

學(xué)生的爭(zhēng)論把課堂氣氛推向高潮，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)正好是本課解讀的難點(diǎn)，這與教師單方預(yù)設(shè)、學(xué)生被動(dòng)接受不同，在課堂內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)生成，由學(xué)生提出，并由其思考獲得新認(rèn)識(shí)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

總之，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的有機(jī)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。作為一線教師，課堂既要重視預(yù)設(shè)，更要重視課堂的動(dòng)態(tài)生成的有效性，兩者要有機(jī)結(jié)合才能上好一堂課。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）