以趣為馬，提升初中歷史教學效率

王x飛

[摘 要]初中歷史是人文社會科學中的一門基礎學科，有著較強的科學性和人文性，學起來并非易事，更何況要讓學生積極主動地參與其中。作者在日常的教學探索中，嘗試以趣為馬，就如何開展歷史教學和提高歷史教學效率作了探討。

[關鍵詞]初中歷史教學 學習興趣 教學效率 教學策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

“以趣為馬”，這里的“馬”指的是動力，通俗地說，就是以學生的學習興趣作為我們教學的“發動機”，以提高教學效率。要上好歷史課，提高教學效率，不妨從“趣”入手，從學生的學習興趣上下工夫，調整教學方式，豐富教學內容，適當滿足學生的心理需求。教師可以從教學的趣味性上深挖掘，在歷史教學中加入一些新穎、活潑、具有青春色彩的教學元素，如時尚元素、互聯網元素、流行音樂等，通過這些學生喜歡的生活元素，增加歷史課堂吸引力，讓歷史教學更加貼近他們的實際，更加生動有趣。本文的教學探索正是筆者在日常歷史教學中的探索，旨在以趣為馬，推動教學。

一、取經生活，豐富內容，增加趣味

生活是最富有生命力的教學素材，特別是在歷史這樣的人文學科中，只有還原最真實、生動的生活情境，才能讓學生增強情感體驗與加深認識。初中歷史教師在教學設計的過程中，要善于從生活中取經，尋找學生感興趣的話題，挖掘學生感興趣的生活元素，并巧妙地將這些生活元素應用到教學實踐中，以提升教學的趣味性。比如在教學人教版初中歷史八年級上冊第14課《難忘九一八》時，考慮到這一單元的教學內容是圍繞“中華民族的抗日戰爭”而展開的，因此為了深入地探討“抗日”這個話題，筆者借助了電視中隨處可見的“抗日神劇”。課堂伊始，筆者便播放一小段熱播抗日劇《亮劍》中的精彩片段，從李云龍機智風趣斗青木的情境，以輕松的方式將“抗日”這個嚴肅的話題呈現在學生的面前，激發學生內心深處的愛國情懷。

二、巧解歷史，增強互動，促進理解

有些教師在教學中總有這樣的困惑：歷史的時間跨度那么大，我們中華歷史就有上下五千年，別說學生，就連教師都難以理解，要讓學生掌握談何容易。這個時候能否以數學一題多解的思路巧解歷史呢？如從結論到問題，引導學生以小組為單位，從結論入手，自己去發現問題，提出問題；編演歷史情景劇，以角色扮演的形式，將歷史故事搬上課堂；在單元復習中開展知識競賽，以充滿趣味性與挑戰性的競賽活動，增強課堂教學的互動，促進知識的理解與鞏固。

比如在教學人教版初中歷史八年級上冊第1課《鴉片戰爭》時，講授完林則徐虎門銷煙的愛國壯舉后，筆者并未急著照教材的順序繼續說鴉片戰爭，而是以倒敘的方式，為學生播放了簽訂《南京條約》的相關視頻。在學生觀看視頻的過程中，再引導學生以小組為單位，結合這個視頻與教材的內容自己提出問題。比如中國政府和誰簽訂了《南京條約》？為什么會簽訂《南京條約》？要求學生在發現、提出問題的同時，嘗試從教材內容中尋找答案；或者通過小組討論的形式，嘗試自己先解答問題。遇到解答不出來的難題，可以做好記錄，在匯報交流的時候再提出。這種由結論到問題的方式，可以增加探究的趣味性，引導學生自主開展小組“先學”活動。

三、歷史評書，搭建平臺，促進掌握

評書，又稱說書，是我國傳統口頭表演藝術形式之一，尤其在《百家講壇》欄目火了以后，評書更受喜愛。如果將評書應用于歷史教學，不僅能讓二者交相輝映，而且對于活躍歷史教學形式、增添教學趣味性大有益處。在日常教學中，筆者就有意識地為學生創設一些豐富多彩的歷史評書平臺，讓學生學習評書藝術家以“說”“評”的方式，說說自己對歷史現象、歷史故事的認識。通過這樣的方式，可以有效激發學生的創新意識，促進學生的個性發展。

比如教學人教版初中歷史七年級下冊“女皇武則天”的內容后，筆者布置學生課后以小組為單位就“女皇武則天”的功過是非開展一個歷史評書活動，引導學生結合本課學習內容，并參考一些歷史材料，甚至是影視作品，比如最近熱播的電視劇《武媚娘傳奇》等，提出自己的看法，并將小組意見進行整合，形成評書稿，選派代表以評書的方式，為大家呈現出來。接到這么有趣的學習任務后，學生的學習積極性很高。在展示環節中，筆者發現各個小組都下足了工夫，有的小組還借鑒了說唱結合的方式，為大家呈現了小組的活動成果；有的小組還創造性地以吉他代替傳統的快板、三弦等，真是趣味橫生。

總之，興趣無疑是學習最好的內在動力，只要教師立足學生、立足教學，善于從他們的生活中尋找興趣點，在保證教學質量的同時，提高教學的趣味性，學生一定能夠以趣為馬，快馬加鞭地投入到學習探索中并不斷進步。

（責任編輯 龐丹丹）