“師生”雙向思維互動模式在高中英語課中的實踐和思考

司x紅

[摘 要]隨著教育機制的不斷完善，學生在教學中的地位日益突出，師生在教學中的關系日益微妙，以學定教、師生互動正成為新的教學趨勢和目標，尤其在高中英語的教學中，對“師生”雙向思維互動的需求更加迫切。下面，筆者根據自身理解及教學經驗談談相關看法。

[關鍵詞]高中英語 雙向思維互動 實踐 思考

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

傳統的高中英語存在三點缺陷：第一，學生在英語課堂中的思維僵化，將英語學習當成任務，學習時缺少學習興趣，導致學習動力不足，學習深度不夠。第二，教師在英語課堂中的思維僵化，英語課堂形式過于單一、整體化，導致學生課堂學習效率低，英語學習結果存在個體化差異。第三，“師生”雙向思維互動模式僵化，導致英語實用性不強，師生間缺乏有效的交流機制，造成學生使用英語時發生“僵化”現象，使英語成為“閉口英語”。面對這種情況，在高中英語教學階段，教師及時采用“師生”雙向思維互動模式就顯得十分必要和緊要。

一、引導問題學習，提高學習興趣

興趣是師生雙向思維互動模式的重要基礎，能夠使學生愛上英語，增加學生對英語學習的自主思考，并且在日后的學習發展中有意識地加深對英語的研究，加強對英語的關注，使英語成為其學習、生活的一部分。我們認為，問題式學習法是培養高中生英語學習興趣的有效對策之一，也是開展“師生”雙向思維互動模式的重點。

例如：在《The universal language》這一課的教學中，我們就是這樣設計提問式課堂的。在課堂之初，我們以提問開課：“Lets think about how many kinds of culture around us？”學生開始思考，并舉手回答：“KFC is from America. SONY is from Japan. SAMSUNG is from Korea. And so on.”在回答過程中，課堂氣氛逐漸被調動起來，并且引發談論話題。之后進一步引導：“What do they have in common？”學生思考了一下，紛紛回答：“They all have an English name. They are all international company. The machine made by SONY， APPLE， and SAMSUNG all have the English instructions. And so on.”教師幫助學生進行歸納：“So which language do we use to get the information？”學生異口同聲地回答：“In English！”

第二方面是由學生自行設置問題，常用于預習以及自學。例如，在《The universal language》一課中，為學生設計課前問題：想一想：哪種語言是國際通用語言？英語為什么會成為國際通用語言？讓學生帶著思考進行預習，從音樂、文化、生活、經濟等方面探究英語給我們帶來的改變。

二、構建學本課堂，促進公平教育

注重以生為本的教學理念還可以改變傳統的課堂設計觀念，使英語課堂活起來、使學生的思維活起來、使師生間的互動關系活起來。我們認為，要想建立以學為本的“師生”雙向思維互動課堂要從兩個方面入手。

第一個方面，建立豐富多彩的課堂形式。以學為本的英語課堂強調以學定教、促進思考，通過豐富多彩的課堂形式和教學資料引起學生的學習情趣，在輕松、互動的教學氛圍里進行學習。例如，我們在《Other countries， other cultures》一課的教學中，就是這樣進行教學設計的。首先，教師對學生說：“Today I want to introduce a beautiful country to you. Canada！”教師首先選取一些在加拿大取景的電影片段，把他們剪接成一部小電影，學生能夠在其中找到喜歡的明星，利用明星效應讓學生產生學習興趣。

第二個方面，實行分層教育。我們要建立分層課堂，利用學生之間的幫帶機制平衡個體學習差距。例如，在《Other countries， other cultures》教學的后半段，我們將全班學生分為若干學習小組，并且保證每個學習小組中都包含學習好的、學習中等的、學習較差的學生，然后開展“To be a volunteer”主題表演。

三、制定互評機制，培養實用英語

高中英語學習任務重，傳統教學中由一個教師監管三十幾個甚至是五六十個學生，這樣肯定是無法全面落實“師生”雙向思維互動課堂的。我們受到小班制英語教學的啟發，將整個英語大班劃分為若干個學習小組，在每個組中建立組長、師傅、徒弟、學習代表等相應職位，使每個學習小組各自成為一個英語小集體，利用小集體內部的學生互評、互管、互測來提高每個小組成員的英語成績。最后，每個小組由英語代表向教師匯報各個小組的學習成績和學習進度。這樣可以將教師在教學中的地位拆解，使學生在教學中的地位提升，使教師得到及時的教學反饋，從而使“師生”雙向思維互動能逐一落實到學生頭上。

例如，在批改作業時，我們可以利用自習課的第一個10分鐘讓小組內部互相批改，利用第二個10分鐘總結易錯知識點，讓學生互評。在首次收查作業時，我驚喜地發現每天作業中的錯誤率正在逐漸減少，學生相互寫的評語也更貼近學生的真實情況，看起來更加溫暖人心。如：Take it easy， you can do it better. It is so hard， but you do this well...

總之，“師生”雙向思維互動模式是高中英語課堂的改革重點，更是提高學生在教學中的地位以及學習效率的重要手段。

（責任編輯 李 璐）