聚焦核心素養，發展終身學習力

【摘 要】信息時代，“智本”將超越“資本”成為第一生產要素，以知識及信息的主動且高效獲取、整合、轉化、創新能力為主要特征的學習力尤為重要。學校可以通過構建“學習力教育”的多層體系，發展“學習力教育”的技術創新，幫助學生在學習活動中獲取這種比“學會多少知識”更為重要的能力。

【關鍵詞】核心素養;學習力;學習策略;思維可視化;有效探究

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0018-02

【作者簡介】劉濯源，華東師范大學現代教育研究所（上海，200241）特聘研究員，思維可視化教學實驗中心主任。

當下，人類的一只腳已經踏入“信息智能文明”時代，“智本”將超越“資本”成為第一生產要素。所謂“智本”并非是知識的“簡單堆砌”和“常速積累”，而是知識及信息的主動且高效獲取、整合、轉化、創新能力，即學習力。學校教育如何幫助學生在學習過程中獲取這種比“學會多少知識”更為重要的能力？較為系統化的答案是——從宏觀課改策略到具體教學實踐的參照。

一、我們到底為什么而教

我們到底為什么而教？這個問題太重要了！它是方向性問題，也是關鍵性問題。一件事，方向如果搞錯了，一切努力都不只是付諸東流那么簡單，而是會讓你離真正的目標漸行漸遠！

但是我們當下的教育抑或各類所謂的新教育，我們當下的教學抑或各類所謂的新教學真的找對方向了嗎？筆者認為，我們中的大多數在大多時候還是找錯了，因為“傳統課堂”依然巋然不動，“知識灌輸”依然大行其道！知識有用嗎？這個問題不可一概而論：有些有用，有些確實沒有用，有些甚至還有負作用;另外，即便是對那些真有價值的知識而言，只有在學習者能夠理解、內化、運用時才真的有用，否則也不過是為大腦平添負累而已。因此，無論知識是否有價值，“灌輸”都是錯的，這一點是毋庸置疑的！除了對知識本身價值的評估，我們還非常有必要跳出知識這個框框，去發現更高或者說是更深層面的價值——知識及信息的主動且高效獲取、整合、轉化、創新能力——學習力。

為什么要高度關注學習力？

第一，人類已經進入“信息智能文明”時代，互聯網這個怪物突破時空藩籬，早就把“信息不對稱”這個概念擊得粉碎，各類知識浮在云端，浩如煙海，隨時可查，隨處可查。而且正如張春華老師所言，“知識的更新速度和知識‘折舊率也越來越快”。因此，到了信息智能文明時代，再追求“將知識精確地背下來”的學習目標既不可能也無意義。

第二，問題解決與創新雖然離不開知識，但并不是僅靠已有知識進行簡單的拼湊，而是靠思維能力。但以灌輸為主的“填鴨式”教育恰恰是“反思考”的，至少是不思考的！題海戰術把學生腦子搞暈，死記硬背把學生腦子搞僵。中國的小學生每天“知識”的攝取量是美國孩子的30倍，但其價值又在哪里呢？只是爭分爭秒地猛塞，卻不給思考的時間，即便都背下來，也不過多一個“兩腳書櫥”，更何況這種做法還有巨大的負作用——厭學、思維僵化！

第三，即便僅從學習成績這個維度來看，可持續的學習成績也是來自學生的學習力而非知識灌輸的數量與次數，因為學習不是體力活。依據大腦的特性及其運作機制：相對簡單具象的知識尚可通過灌輸來使學生完成識記任務，但相對復雜抽象的知識就必須藉由學習者的深層理解來完成知識體系的建構，而要解決高度復雜抽象的問題則必須依靠發展良好的邏輯思維和系統思考能力。因此小學階段的“好成績”的確可以通過機械重復和強化訓練來實現，但這種本末倒置、竭澤而漁的做法危害極大。到了初中，這種被“灌”出來的“好成績”就難以為繼了，大多數學生會露出馬腳。通過所謂的“苦學”或“惡補”可能會將成績下滑暫時延后，但到了高中階段特別是高中后半程還是會暴露，成績大幅下滑、厭學情緒陡然增加絕非小概率事件。

藉由以上分析，我們基本可以回答：一定是為提升學生的學習力而教，為實現不教而教！

二、如何構建“學習力教育”的多層體系

當我們確立了“為提升學生的學習力而教”這一“后課改時代”的核心目標后，就必然要面對以下問題：如何幫助那些早已習慣“知識灌輸”的教師們轉變教學觀及教學方式？如何幫助那些早已習慣“張嘴等食”的學生們轉變學習觀及學習方式，喚醒其學習動機，恢復其思考意識？如何讓那些追求短期效益、唯成績論的家長們理解這種轉變？要解決這些問題，的確是一個復雜的系統工程，但“難做”不等于“不能做”，更何況這是必須要做的事情，陶行知先生說：“教育乃立國之本、強國之基”，它不但關系到每一個個體、每一個家庭，還影響到社會的發展，甚至決定一個國家的競爭力及文明程度。

如何推動“知識灌輸教育”向“學習力教育”轉變呢？

1.宏觀層需要戰略指引。在《提升學習力：后課改時代的必然訴求》一文中，張春華老師通過對社會發展趨勢的分析，提醒我們要將發展學習力設定為“后課改時代”的核心目標，并且針對學習力的三大主要構成因素（學習動力、學習毅力、學習能力）提出了如何讓學生樂學、恒學、慧學（智慧地學習）的有效策略。

2.中觀層需要課改實踐。在《提升學生學習力的探索與實踐》一文中，鄭志湖校長基于浙江省天臺中學的課改實踐，條理清晰地為我們闡述了如何圍繞“提升學生學習力”這一目標進行“可選擇的課程體系”及“生態課堂”的構建策略。

3.微觀層需要課程樣例。在李林娟老師的《引導學生反思，提升學習能力》、沈華兵老師的《從思維多樣性角度培養學生的學習力》中，我們清晰地看到了什么是“提升學生學習力”的課程——結合具體學科教學，讓學生主動思考、學會思考、運用思考、享受思考的思維型課程。而李林娟老師所強調的“反思”與沈華兵老師所強調的“思維多樣性”則基于兩個不同視角——兩個對發展學生思維能力不可或缺的視角。

三、發展“學習力教育”的技術創新

中國人非常講究“以道御術”，但又多對此有所發展“學習力教育”既需要明晰“道”也要善于借助“術”，尤其是創新性教育技術。至今，我所帶領的研究團隊已經在“學習力系統提升技術”這個“試驗田”中深耕了15年，依據研究經驗，我們將這方面的技術大體分為五類：

第一類，心理發展技術，主要包括正向激勵、冥想訓練、NLP（神經語言程式學）、薩提亞模式、催眠治療、五維人格測評等;第二類，思維發展技術，主要包括思維導圖、思維建模、六度思維品質提升訓練、基礎邏輯能力訓練等;第三類，高效記憶技術，主要包括專注力訓練、全腦記憶術等;第四類，教育信息技術，主要包括思維可視化教學系統、微課程制作、未來課堂構建、MOOC（大規模在線開放課程）等;第五類，家庭教育技術，主要包括智慧家長課程、翻轉課堂支持等。

以上技術在中國教育學會“十二五”科研規劃課題“中小學生學習力培養的研究”及全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題“思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究”的500多所課題實驗校中得到多層次的、不同程度的實踐應用，效果較為明顯，尤其是在小學與初中階段的實驗效果更為顯著。由此可見，發展“學習力教育”是越早越好的。當然在任何一個教育階段，只要變“灌輸型教育”為“學習力教育”都是有價值的。

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