體育免費師范生創新能力及其影響因素

羅小兵　李娜　魯長芬等

摘 要：采用問卷調查對體育免費師范生的創新能力及其影響因素進行研究，探索性因素分析表明：體育免費師范生創新能力包含器材與教具創新、教材創新、教學創新、課外知識拓展創新、研究應用創新5個維度；驗證性因素分析表明5因素結構模型擬合度較好，體育免費師范生創新能力問卷具有較好的信、效度，可作為后續研究的測量工具。當前剛入職的體育免費師范生的創新能力屬于中等水平?；貧w分析表明：專業能力、教學環境、專業精神、專業知識對體育免費師范生創新能力的影響強度依次下降。建議重點加強體育免費師范生專業能力的培養，同時兼顧其他3個因素發展以提升其創新能力。

關 鍵 詞：學校體育；體育免費師范生；創新能力

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）05-0104-07

Abstract： By means of questionnaire survey， the authors studied the innovation ability of free physical education （PE） normal students and its affecting factors. Exploratory factor analysis indicates that the innovation ability of free PE normal students contains such 5 dimensions as PE equipment and teaching tool innovation， PE textbook innovation， PE teaching innovation， PE extracurricular knowledge expansion and innovation， and PE research application innovation. Confirmatory factor analysis indicates that the 5-factor structural model has a good degree of fitting， and that free PE normal student innovation ability questionnaire has good reliability and validity， can be used as a measurement tool for follow-up research. Currently the innovation ability of newly enrolled free PE normal students is average. Regression analysis indicates that the intensities of influence of professional ability， teaching environment， professional spirit and professional knowledge on the innovation ability of free PE normal students decrease in the same order. The authors proposed to primarily strengthen the cultivation of the professional ability of free PE normal students， and to concurrently develop the other 3 factors， so as to boost their innovation ability.

Key words： school physical education；free PE normal student；innovation ability

當今世界，創新已成為經濟社會發展的主要驅動力，創新能力成為國家競爭力的核心要素[1]，創新能力已成為各行各業關注的熱點。2007年5月9日，國務院辦公廳發布了《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》[2]，師范生免費政策的回歸體現了國家對教育事業的高度重視與大力支持，對于優化國家基礎教育的師資隊伍具有重要意義。國家推出的免費教育政策培養目標的定位不僅要培養一流的師資，還要培養一批“未來的教育家”，鼓勵他們服務基礎教育薄弱的農村地區或欠發達地區，解決優質教師資源短缺的現狀。“未來教育家”不僅需要具備較強的環境適應能力，還需要能夠打破陳規，創造性的實現教學活動。在免費教育政策下，體育免費師范生創新能力的培養顯得尤為重要。本研究擬通過對本科畢業1年的體育免費師范生創新能力的結構及影響因素進行研究，為體育免費師范生創新能力的培養提供參考。

目前，關于教師創新能力的理解并未達成一致[3-7]。通過對教師創新能力和體育教師創新能力文獻的分析，結合前期預調查，本研究認為體育免費師范生的創新能力是指為了實現特定的體育教學目標，運用個體具備的各種知識及專業能力，創造出新方法、新器具及新技能的素質，其結構具體包括：體育器材與教具創新、體育教材創新、體育教學創新、體育課外知識拓展創新、體育研究應用創新。

楊瑞敏[8]指出專業能力是提升個體創新能力的核心構件，Pantic和Wubbels[9]提出教師的專業能力是影響教師教學創新表現的重要因素。姜麗華[1]指出個體的創新能力是建立在大量的知識技能的基礎之上，但并不是強調創新能力僅僅依靠知識技能的數量，而是需要有一定質量的知識技能。除自身的知識、技能的積累，促進創新行為發生的內驅力同樣重要。吳思孝[10]指出教師是一種高“燃燒度”的職業，教師專業精神為其專業化發展提供不竭的動力。教學過程中，當教師面臨知識積累不足或專業能力欠缺等問題時，其專業精神可以彌補不足，使教師發揮應有的價值和功能。除個體內部因素，外界環境對個體的創新能力的影響也發揮著重要作用，研究者指出個體創造力是一個復雜的人和環境相互作用的系統，它受到過去時間和當前環境的主要方面的影響[11]。以上研究表明：擁有一定數量、質量的專業能力、專業知識和強烈的專業精神是個體進行創新活動發生的內部因素，而環境則是促進個體創新行為發生的重要外部因素。結合體育免費師范生的學習和工作特征，本研究假設體育免費師范生創新能力影響因素主要包括體育免費師范生專業能力、專業知識、專業精神及體育教學環境。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究對教育部直屬4所師范大學（北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南大學）畢業的2007級、2008級和2009級的體育專業免費師范生進行問卷調查，時間為3個年級的學生分別在畢業1年后即2012、2013和2014年攻讀教育碩士并于當年暑期返校接受集中授課學習期間，共發放調查問卷520份，回收有效問卷465份，有效回收率為89.4%。之所以選擇工作1年的體育免費師范生作為調查對象，一方面，工作1年后他們將免試攻讀教育碩士，仍然保留了體育免費師范生的身份；更重要的是，這樣做既不會因為體育免費師范生仍處于本科培養階段導致其創新能力未充分發展，也不會因為工作時間過長導致的職后創新能力的提升，從而能夠較為客觀地評價體育免費師范生的創新能力。

1.2 研究方法

本研究所用的調查問卷主要包括“體育免費師范生創新能力問卷”和“體育免費師范生創新能力影響因素問卷”：“體育免費師范生專業能力問卷”、“體育免費師范生專業知識問卷”、“體育免費師范生專業精神問卷”、“體育免費師范生教學環境問卷”。其中，創新能力問卷是自編問卷，經檢驗，Cronbach α系數為0.893，5個維度體育器材教具創新、教材創新、教學創新、知識拓展創新、研究應用創新的Cronbach α系數分別為0.773、0.801、0.756、0.857和0.862。專業能力問卷含5個維度：教學方法運用能力、訓練與競賽組織能力、體育教學設計能力、體育教學管理評價能力、體育教學組織能力。經檢驗，該問卷具有較好的結構效度[12]，總問卷的Cronbach α系數為0.815，5個分問卷的Cronbach α系數分別為0.850、0.911、0.834、0.814和0.882。專業知識問卷是借鑒馬云鵬等[13]關于教師專業知識結構研究基礎上設計而成，含3個維度：體育技術知識，體育學科理論知識，普通文化知識。本研究中，總問卷的Cronbach α系數為0.795，3個分問卷的Cronbach α系數分別為0.805、0.782、0.793。專業精神問卷是借鑒李欣[14]的“體育教師職業素養問卷”基礎上設計的，含5個維度：責任感、認同感、專注性、奉獻精神、敬業精神。本研究中，總問卷的Cronbach α系數為0.831，5個分問卷的Cronbach α系數分別為0.840、0.821、0.836、0.811和0.823。教學環境問卷是自編問卷，含2個維度：自然環境和人文環境，經測定，總問卷的Cronbach α系數為0.885，2個分問卷的Cronbach α系數分別為0.879、0.894。

采用SPSS18.0和LISREL 8.50軟件對問卷進行信、效度檢驗，采取相關分析、回歸分析研究各變量之間關系。

2 結果與分析

2.1 問卷的編制與檢驗

1）問卷的編制。

在查閱相關文獻的基礎上，通過對20名從事免費師范生教育的體育教師進行開放式訪談，初步擬定體育免費師范生創新能力的5個維度：器材與教具創新、教材創新、教學創新、課外知識拓展創新、研究應用創新。并根據體育免費師范生創新能力各子維度的特質，結合體育教師訪談及開放式問卷調查的結果初步擬定了28個項目。

根據問卷的內容及特征，請4名體育教學專家、3名大學體育教師、2名體育學碩士研究生、1名體育學博士研究生對問卷項目進行集體討論。討論發現，初步擬定的項目存在以下幾個問題：（1）語義重復或者語義歧義的問題；（2）項目表達不準確、不恰當；（3）有些項目不能準確的測量所要測量內容；（4）還有些項目并非在測量同一方面的內容。經集體討論將存在問題的項目進行合并或刪除，處理后保留21道題目。

為了確保被試者能夠準確了解問卷項目所表達的含義，不出現理論上的偏差，本研究于2012年暑期對華中師范大學返校攻讀碩士學位的2007級部分免費師范生進行預測試，預測采用現場集中填答的形式，調查人員事先均參加了統一指導和培訓。填答完畢后，調查人員對他們進行訪談，訪談主要涉及問卷項目是否能夠被理解、有沒有不符合實際情況的問題。從訪談的結果來看，問卷各項目不存在上述問題。經過以上過程，形成了“體育免費師范生創新能力問卷”。

2）問卷的檢驗。

（1）取樣。

第1次測試選取了華中師范大學和華東師范大學已畢業的2007級體育專業免費師范生進行問卷調查，發放問卷192份，回收有效問卷176份，有效回收率為91.7%。第2次測試選取了華中師范大學、北京師范大學、華東師范大學和西南大學已畢業的2008級體育專業免費師范生進行問卷調查，發放260份，回收有效問卷258份，有效回收率為99.2%。

（2）項目分析。

采用高低分組法、題總相關法對第1次測試結果進行項目分析。高低分組法以該量表總得分的高分組（前27%的被試者）和低分組（后27%的被試者）對每一題得分的平均數進行比較，如果差異顯著，表明該項目鑒別度較高，能夠區分不同人群的反應程度，可以保留，反之舍棄。題總相關計算每個項目的得分與所在分量表總分的相關系數，將題總相關系數小于0.30的項目刪除。項目分析結果見表1?？梢钥闯觯琓5的決斷值沒有達到顯著性水平，其題總相關系數小于0.30，故將其刪除。其余題目在決斷值都達到了非常顯著水平（P<0.01）、題總相關系數大于0.30且在非常顯著水平（P<0.01），表明剩余的題目具有良好的區分度，將其保留做探索性因素分析。

（3）探索性因素分析。

以第1次測試結果對體育免費師范生創新能力問卷中的20個項目進行探索性因素分析，KMO的值為0.867，此外，Bartlett球體檢驗給出的檢驗χ2 =1 620.634，df=190，P﹤0.05，因此拒絕Bartlett球體檢驗的零假設，說明觀測變量適合做因素分析。

采用主成分正交極大旋轉法對問卷進行分析，根據主成分分析結果以及碎石圖，抽取特征根大于1的因子，最后確定該問卷共抽取5個因素。5個因素分別命名為體育研究應用創新、體育教學創新、體育器材與教具創新、體育知識拓展創新、體育教材創新。

根據探索性因素分析的結果，依照以下原則對預測項目進行刪除：①因素負荷在0.4以下的項目；②具有多重負荷；③出現歸類不當的項目。結果表明：①項目T4在F3和F4上均有因素負荷，說明項目4表達的含義較為模糊，調查對象在該條目上的理解存有偏差，故刪除該條目；②項目T18和T11未在任何一個因素負荷上，故刪除這2個項目。經過探索性因素分析，共刪除3個項目，體育免費師范生創新能力問卷由17個項目組成。探索性因素分析表明，體育免費師范生創新能力問卷的F1、F2、F3、F4、F5分別解釋了20個條目變異量的15.085%、13.448%、12.615%、12.518%和11.903%，方差累計貢獻率達65.568%（見表2）。

（4）驗證性因素分析。

為了檢驗體育免費師范生創新能力的構想模型，對第2次測試結果進行了驗證性因素分析，擬合數據見表3， =215.56，df=109，X2/df=1.98，低于5，CFI、IFI、NNFI、GFI、NFI分別為0.91、0.95、0.95、0.90、0.94，均大于或等于0.90；RMSEA為0.062，且小于0.08；RMR為0.030，說明5因素結構模型擬合較好。5因素結構模型見圖1。圖1表明每個觀測變量在相應潛變量上的負荷在0.58～0.85之間，負荷值均超過0.5，說明每個觀測變量對相應潛變量的解釋率較大。驗證性因素分析的結果表明，該模型的擬合較好，問卷具有較好的結構效度。因而，體育免費師范生創新能力的5因素結構模型得到了驗證。

2.2 創新能力的現狀

由表3可以看出，體育免費師范生創新能力的總體水平處于中等強度，創新能力的各個維度的得分與總體水平相差不大。這說明，體育免費師范生創新能力水平一般，沒有特別突出的創新能力。結合前期訪談，體育免費師范生創新能力不足的主要原因：一是體育免費師范生本身專業能力及儲備的專業知識不足。由于體育免費師范生享受免學費、住宿費等特殊政策、尤其是畢業后確保有編有崗，不像自費師范生那樣需面臨就業壓力，致使部分免費師范生在本科學習階段缺乏學習動力，導致其專業能力不強、掌握的專業知識不扎實；二是教學條件影響了體育免費師范生創新能力的發展。由于體育免費師范生畢業后進入的是條件相對較差的基層中小學，往往面臨體育場地器材嚴重不足，不利的教學條件限制了體育免費師范生創新能力的發展；三是體育免費師范生本身思想固化、不愿突破，缺乏創新教學的意識。

2.3 創新能力影響因素

1）創新能力與各影響因素的相關分析。

表4列出各變量之間的相關系數。經過對新入職體育免費師范生創新能力與專業能力、專業知識、專業精神及教學環境等因素的相關分析。結果顯示，創新能力與各變量均在0.01水平呈正相關，相關系數介于0.442～0.600之間，提示專業能力越強、專業知識越扎實、專業精神水平越高、所處教學環境越好的體育免費師范生創新能力越強。

2）創新能力對專業能力、專業知識、專業精神及教學環境的回歸分析。

以專業能力、專業知識、專業精神及教學環境為自變量，以體育免費師范生的創新能力為因變量進行逐步回歸，結果顯示4個變量全部進入回歸方程且回歸系數顯著，回歸方程如下：

Y=0.393+ 0.421 X1+0.211 X2 +0 .173 X3 +0.114X4

其中，Y為創新能力、X1為專業能力、X2為教學環境、X3為專業精神、X4為專業知識。體育免費師范生專業能力正向預測其創新能力這一結果與阿瑪貝爾[15]的創造力模型結果相符。教學環境對體育免費師范生創新能力有預測作用，這與李艷玲[16]研究結果相符，該研究指出不同的環境會左右創新能力發展方向，良好的環境可以促進創新能力的形成與發展，而不良的環境則會阻礙個體創新能力的發展，甚至會導致創新能力的衰退與消失。專業知識對體育免費師范生創新能力有預測作用，這與Zahra[17]研究結果相符，該研究認為個人或者組織現有知識儲備決定了其在創新活動中的整合、運用新知識的有效程度，知識儲備不僅能夠讓個體發現新知識，且可以提升新舊知識的整合和利用速度。

由以上回歸方程可以看出，專業能力、教學環境、專業精神和專業知識對體育免費師范生創新能力的影響程度依次下降。其中，專業能力對創新能力影響尤為突出，貢獻最大，因此體育免費師范生創新能力的培養，可重點加強學生專業能力的培養，同時兼顧教學環境、專業精神及專業知識等因素的發展。

長期以來，我們一直采用“學”“術”分離的模式培養體育專業人才，導致學生的專業能力不高。但農村、欠發達地區復雜、較差的體育實踐環境又對體育免費師范生的專業能力卻提出了更高的要求。因此，在體育免費師范生培養上，要突破“學”“術”分離的傳統模式，將理論課程與專業技術課程有機結合起來，做到“學”中有“術”，“術”中有“學”。具體來說，可在“術科”教學中加強對學校體育學，體育課程教學論，體育課教材教法，運動訓練學原理、方法的解釋與應用；在“學科”教學中加入更多的實踐環節和大量的實踐案例，使學生在實踐中加深對理論知識的理解與運用，從而真正地提升學生的專業能力。

3）創新能力對專業能力各子維度的回歸分析。

以教學組織能力、教學方法運用能力、教學設計能力、管理評價能力、訓練與競賽組織能力為自變量，以體育免費師范生的創新能力為因變量進行逐步回歸，結果顯示4個變量進入回歸方程且回歸系數顯著，回歸方程如下：

Y=1.070+ 0.382 X1+0.164 X2 +0 .091 X3 +0.099X4

其中，Y為創新能力，X1為教學方法運用能力，X2為教學設計能力，X3為訓練與競賽組織能力，X4為教學組織能力。李偉[18]曾指出體育教師的教學組織能力、選用教學方法的能力、編寫教學計劃的能力及運動訓練能力等是體育教師創新能力發展的基礎。本研究則驗證了教學方法運用能力、教學組織能力、教學設計能力、訓練與競賽組織能力能正向預測體育免費師范生的創新能力。由以上回歸方程可以看出，教學方法運用能力、教學設計能力、訓練與競賽組織能力、教學組織能力對體育免費師范生創新能力的影響程度依次下降。其中，教學方法運用能力對創新能力的影響最為突出，這提示在體育免費師范生的培養過程中，要重點加強學生教學方法運用能力的提高，同時注重教學組織能力、教學設計能力、訓練與競賽組織能力等的發展，為學生創新能力的提升奠定基礎。

4）創新能力對教學環境各子維度的回歸分析。

以自然環境和人文環境為自變量，以體育免費師范生的創新能力為因變量進行逐步回歸，結果顯示兩個變量全部進入回歸方程且回歸系數顯著，回歸方程如下：

Y=2.003+ 0.300 X1+0.125 X2

其中，Y為創新能力，X1為自然環境，X2為人文環境。研究發現自然環境和人文環境均能預測創新能力，提示我們可通過營造良好的自然環境及人文環境培養體育免費師范生的創新能力。對于自然環境的營造，可在體育免費師范生培養過程中，有意識地參照農村、欠發達地區基層學校體育的環境，為他們模擬、營造不同自然條件、不同體育場地設施、不同班級規模下的教學、訓練和實習情境，使他們能夠根據多變的外界環境對體育課和課外體育活動進行創造性設計，并將設計好的課程通過適宜的方法、靈活的組織形式付諸實踐。對于人文環境的營造，不管是課堂教學還是課外訓練，應加強教師與學生、以及學生與學生之間的溝通與交流，倡導一種獨立思考和獨立創造的精神，開展勇于開拓、不斷創新的實踐活動，努力營造一種和諧、自由、創新的學習氛圍，為體育免費師范生創新能力的提高提供良好的氛圍。

5）創新能力對專業精神各子維度的回歸分析。

以責任感、認同感、專注性、奉獻精神、敬業精神為自變量，以創新能力為因變量進行逐步回歸，結果顯示5個指標全部進入回歸方程且回歸系數顯著，回歸方程如下：

Y=2.049+0 .118X1+0. 103X2+0.086X3+0.073X4+0.064X5

其中，Y為創新能力，X1為責任感，X2為奉獻精神，X3為敬業精神，X4為專注性，X5為認同感。由以上回歸方程可以看出，責任感、奉獻精神、敬業精神、專注性和認同感對體育免費師范生創新能力的影響程度依次下降。

由于體育免費師范生入學前與學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，畢業后須到農村、欠發達地區等基層中小學從事10年以上教育工作，這對體育免費師范生的專業精神提出了較高的要求，體育免費師范生需熱愛體育教育事業，表現出一定的責任感和專注性、對體育教師職業有高度的認同感、敬業精神和奉獻精神。因此，培養具有創新能力的體育免費師范生，還需將責任感、奉獻精神、敬業精神、專注性和認同感等專業精神的培養貫穿于知識傳授和技能培養之中。

6）創新能力對專業知識各子維度的回歸分析。

以普通文化知識、體育技術知識和體育學科理論知識為自變量，以創新能力為因變量進行逐步回歸分析，結果顯示普通文化知識、體育學科理論知識與體育技術知識變量均進入回歸方程且回歸系數顯著，回歸方程如下：

Y=1.711+ 0.188X1+0.177 X2+0.115X3

其中，Y為創新能力，X1為體育技術知識，X2為體育學科理論知識，X3為普通文化知識。由以上回歸方程可以看出，體育技術知識、體育學科理論知識和普通文化知識對體育免費師范生創新能力的影響程度依次下降。

自免費師范生教育政策實施以來，學生的學習積極性一直不夠理想，科學文化知識儲備不足，與基層學校對免費師范生較高的素質要求不相適應。體育免費師范生除了要掌握教育學、心理學、生理學等普通文化知識和體育學科理論知識外，還要掌握展示各種身體活動的體育技術知識，更要掌握基于理論知識框架之上的體育技術知識，使學生在農村等基層學校的具體實踐中（如體育教學、運動訓練、健身指導等）能夠對各類專業學科概念進行科學的解釋和靈活地應用，對學科知識與教學法、訓練法、健身法等知識之間的聯系進行解釋和展示，能夠正確、連貫、優美地展示各種身體活動并進行合理的解釋，這是體育免費師范生適應復雜、艱苦的基層環境必須完成的知識儲備。

3 結論

1）體育免費師范生創新能力包括5個維度，分別為體育器材教具創新、體育教材創新、體育教學創新、體育知識拓展創新、體育研究應用創新。經過項目分析、信度分析和因素分析表明，該量表可作為后續研究的測量工具。

2）當前剛入職的體育免費師范生的創新能力處于中等水平。

3）體育免費師范生創新能力有4個影響因素，分別為專業能力、專業知識、專業精神及教學環境，對體育教師創新能力影響的強度依次為：專業能力、教學環境、專業精神和專業知識。

4）要培養體育免費師范生的創新能力，需重點加強對學生專業能力的提升，并兼顧教學環境的優化、專業精神的塑造和專業知識的儲備與整合。

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