善用文本插圖 活化英語語篇教學

王滟

摘 要 圖文并茂是PEP小學英語教材最鮮明的特點，但是不少教師只關注到文本內容，往往忽視插圖。插圖作為非文字語言輔助文本教材傳遞著豐富的信息，只要深入挖掘，有限的插圖可以發揮無限的潛力。插圖在引出話題、挖掘文化意識、豐富語篇內容等環節可發揮獨特的作用，無聲勝有聲。

關鍵詞 插圖 引出話題 挖掘文化意識 豐富語篇內容

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0065-01

新版的PEP教材圖文并茂，基本每個語篇中都生動活潑的插圖，這些插圖符合小學生生理、心理特點。如果能在教學中根據實際需要，恰到好處利用插圖輔助語篇教學肯定能收到令人滿意的效果。下面，筆者就在教學中遇到的實例作出總結。

一、借用插圖，引出語篇話題

新版教材的插圖就能為我們提供一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。教師如果能緊扣語篇教學目標導入話題，將為整個語篇教學奠定良好的基礎。例如，新版PEP小學英語三年級上冊通過編者的精心調整，摒棄了之前的Let's Start和Let's chant兩部分，直接插入書頁式的單元主情景圖，將生活情景搬入課堂。例如PEP三年級上冊第五單元，在這個單元中學生要學習一些關于食物的句型，例如：Id like some juice， please. Here you are. Have some bread， too.. Thanks.Can I have some…？以及一些食物類詞匯，例如：juice， milk， bread， egg，cake， fish， rice， water。整個單元的話題就是以食物為主，可能孩子們的注意力還在第四單元的動物上，不能很快投入到新單元的學習。而教材提供的插圖就很好地用野餐的主題導入整個單元的話題。為了讓學生融入到這個情境中去，筆者讓學生觀察并談論：What would they like to eat？Where are they？通過這樣的導入可以自然地引出話題。

二、善用插圖，挖掘語篇文化

《英語課程標準》明確指出：語言有豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。學習一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習慣。在小學教階段，英語的學習也意味著要去理解和接受英語國家的文化思維方式和習慣。

文化意識是一個抽象的概念，學生缺乏環境浸入，很難有深刻的體會。教師可通過教材插圖，引導學生去發現找差異。在學三年級上冊第五單元B部分單詞時，筆者讓學生觀察John和Chen Jie分別用什么餐具，為什么？通過觀察學生知道了Chen Jie是中國人，用筷子，而John是美國人，西方人用餐習慣用刀叉。教師還可以讓學生觀察刀叉的擺放和使用，學生明白了左手拿叉右手拿刀。西方人很注重餐桌禮儀，學生了解中西文化差異，以后在與外國友人用餐的場合也可以少鬧笑話，避免窘態。

再例如，還是在學三年級上冊第五單元A部分對話課時，筆者讓學生觀察Mike所選擇的食物：What would Mike like to eat？通過插圖的觀察學生發現了西方飲食習慣和我們的差異：中國人通常會選擇米飯、蔬菜、肉類；西方人會選擇面包、牛奶、雞蛋。

三、巧用插圖，豐富語篇內容

在英語教學中，教師要注重對學生實際語言運用能力的培養。當學生熟練掌握課文內容后，教師可鼓勵學生在課文插圖的基礎上，重新設置場景或創編新的對話，或續編故事，從而進一步升華主題，提高教學的有效性。例如，四年級上冊第五單元A部分對話課，呈現的是Mike一家吃晚飯的情境，學生上完對話之后，已經能繪聲繪色表演一家人吃飯的場景了。在此基礎上，教師利用課本插圖，豐富了語篇內容。What about the little puppy？ What would he like to eat？

四、結束語

形象生動的插圖是一個不可多得的重要資源，是教材的“第二語言”，是文本的有力助手。在教學中，教師要深入挖掘，重視課文插圖的作用，對插圖合理利用，巧作安排，關鍵在于教師是否能緊緊圍繞教學目標和教學實際的需要，創造性的使用圖片。如果教師能根據課堂生成，靈活調整課堂設計，就一定能把插圖的功用發揮到極致，使其更好地為課堂教學服務，讓英語課堂更高效。

（責任編輯 楚云鵬）