小學高年級批注式閱讀教學改革策略

秦明

摘 要 隨著中國教育事業的不斷發展，批注式閱讀教學已經廣泛存在，這是一種很常用的讀書方法，就是在閱讀的時候把你的想法或者是一些不同觀點寫在空白處，進行批注，以便我們對文章的理解。本文主要分析小學傳統的語文閱讀、批注式閱讀教學的影響，結合具體情況，提出有效的教學策略。

關鍵詞 小學語文 批注式閱讀 改革策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0024-01

在素質教學中，批注式教學對學生的自主性有著一定程度的幫助，它可以充分的改善學生對文章的理解以及層次上的分析與總結，有利于學生拓展思維，開動腦筋，用簡單明了的文字加以批注，起到了課前預習的效果，對學生在課堂上的聽講有著至關重要的作用。同時教師也可以在旁批注，加以完善，從而提高學生成績。

一、小學傳統語文閱讀

小學傳統語文閱讀存在諸多現象，通常情況下小學生語文教學只局限在文字表面上的含義，不去理解，不加以研究，《論語》中的“學而不思則罔”說的就是這個意思。又或者是“設計好的一堂課”，老師為了完成教學要求，會提前進行彩排，學生按照自主閱讀，小組討論，代表回答等一系列的環節來配合老師，所以表面上是在激烈的探討問題，其實只是在肆意的玩耍，因為這一切都是已經完成的，不需要再繼續探討、研究，這種現象在當今的教育中還是很普遍的。在這種情況下就需要一種更好的學習方法來提高學生的學習興趣。

二、批注式閱讀教學

（一）批注式閱讀

中華文化，博大精深，我們每個人對文字的理解都不一樣，當看到一篇好的文章的時候，你總是忍不住把它的美妙寫在本子上，每每想起都會嘴角露出笑意。這就是批注式閱讀的基礎。例如，小學四年級課文《地震中的父與子》中提到：“孩子說：‘無論發生什么我知道你總會和我在一起。”這句話就堅定的表達出了父親對孩子的愛和孩子對父親的信任，就應該重點批注。再比如，在文言文的閱讀當中，其中劉禹錫的《陋室銘》中說道：“斯是陋室，惟吾德馨”，這句話就是本篇文章的精神所在，說這是間簡陋的屋子，只因我的品德高尚所以就感覺不到這個屋子的簡陋了。這句話就運用了隱寓的手法，這樣我們在進行閱讀的時候就可以標注在文章空白處，并且把自己存在的疑問也一并寫下來：作者當時是以什么樣的心情寫的這篇作品，當時的社會又是怎樣的情況，反映了哪些問題？這樣，才能促進我們的學習。再比如，在小學一年級的教材中有這樣一篇文章，名為《家》：“高高的大樹是鳥兒的家，藍藍的天空是云兒的家”，在這里就非常形象的把鳥兒和云兒給擬人化了，我們就要牢記這種擬人的寫作手法，并且可以在旁進行批注。要讓學生產生批注的興趣，有了興趣才有學習的動力，讓他們自己結合時代的背景去學習作者的一切，感悟作者的一切，這樣才能沉浸在閱讀中自覺的批注。

（二）批注式教學的方式方法

1.線標注：在文章最精彩的地方用波浪線標注，在對存在疑問的地方就用雙線進行標注，就是對文章進行簡單明了的標注，方便尋找。

2.文字標注：在閱讀文章時，每到應情應景之時，可以通過文字把所想所思記錄下來。大概歸為以下五點：感想、質疑、聯想、評價、補充，以這幾個方式來進行標注。感想就是閱讀中的所觀所感；質疑則為對不懂的地方提出疑問；聯想則是在文章的海洋里浮想一些片段；評價即為根據自己對文章的理解進行點評，作者或是主人公或是景色、物體等一系列的文章的主角；在這里著重強調的是補充式批注，補充性批注想要表達的是課外延伸的內容。這樣可以考察我們對課外知識的攝入量，對文章的一些不足的地方進行補充。

三、批注式閱讀教學改革策略

在課前預習的時候把一系列的問題標注好，認真分析每個句子的含義，所要表達的意境，那么在課堂上就可以認真聽講，把自己預習時批注的問題了解清楚，隨之進入課后復習階段還是要仔細的揣摩作者，揣摩老師的思路，我們要在批注中學會學習，學會總結。不要走老路，要開辟一條適合學生，適合當代教育發展的新路，要創新、有序，好好完善我們中國教育的教學改革。

參考文獻：

[1]張蓓蓓.小學高年級批注式閱讀教學改革策略[J].遼寧教育，2013，（23）.

[2]周顯英.小學語文批注式閱讀教學淺談[J].新課程·小學，2015，（03）.

[3]魏依華.批注式閱讀教學實施策略探究[J].延邊教育學院學報，2013，（10）.

（責任編輯 劉 馨）